|
ные школы», «классы почета», «неградуированные школы», комбинированные классы и др.) [110]. В области организационных форм и методов обучения широко распространенным среди педагогов нововведением является неградуированная школа (ungraded school). Она получила популярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. По существу, идея неградуированной школы не нова. Она является развитием прежних «Дальтон» и «Виннетка-планов». Вильям Раган, наиболее крупный специалист США по начальному образованию, поясняет замысел, лежащий в основе неградуированной школы, следующим образом: "Помочь каждому ребенку расти в соответствии с его внутренней натурой, не лишая способного ученика возможности учиться так, как позволяют его способности и усилия, и не заставляя слабого ученика тянуться до требований, которые ему не под силу" [220]. Неградуированная система чаще всего применяется в первые 3 года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Программа обучения разделена на 8— 12 уровней (levels). Дети занимаются самостоятельно в небольших группах, которые формируются из детей одинаковых способностей. К следующему уровню учащиеся переходят как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учеников. Таким образом, часть учеников может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других учащихся продвижение по уровням может занять 4 года и более[118]. Описывая неградуированную школу как современный тип организации учебной работы, отвечающей данным психологии, авторы книги «Индивидуализация обучения в элементарной школе» указывают в качестве ее главных достоинств то, что «исчезают понятия «неуспеваемость» и «второгодничество» 108 |
РОССИ Й СКА Я г о с у д а р с т в е н н а я 41 I БИ БЛ И О Т ЕК А индивидуальные свойства (определяемые в ходе тестирования, собеседования, по данным досье), физическое развитие (данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях, посещаемости в разное время года; выполнение возрастных норм на уроках физической культуры). Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показывает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащ егося, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми одноклассниками, позволяется варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения [119]. При такой организации учебного процесса работа учителя направлена на творческую поддержку ученика. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. От учащегося же требуется интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности. В системе образования США существует большое разнообразие учебных заведений, классов для одаренных детей (например, "магнитные школы", "классы почета", "неградуированные школы", комбинированные классы и др.) [266]. В области организационных форм и методов обучения для одаренных широко распространенным среда педагогов нововведением является неградуированная школа (ungraded school). Она получила популярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. По существу, идея неградуированной школы не нова. Она является развитием прежних "Дальтон" и "Викнетка-планов". Вильям Раган, наиболее крупный специалист США по начальному образованию, поясняет замысел, лежащий в основе неградуированноЙ школы, следующим образом: "Помочь каждому ребенку расти в соответствии с его внутренней натурой, не лишая способного ученика возможности учиться так, как позволяют его способности и усилия, и не заставляя слабого ученика тянуться до требований, которые ему не под силу" [219]. Неградуированная система чаще всего применяется и первые 3 года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Программа обучения разделена на 8— 12 уровней (levels). Дети занимаются самостоятельно в небольших группах, которые формируются из детей одинаковых способностей. К следующему уровню учащиеся переходят, как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учеников. Таким образом, часть учеников может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других учащихся продвижение по уровням может занять 4 года и более[134].. Описывая неградуированную школу как современный тип организации учебной работы, отвечающей данным психологии, авторы книги "Индивидуализация обучения в элементарной школе” указывают в качестве ее главных достоинств то, что "исчезают понятия "неуспеваемость" и "второгодничество" и в центре внимания оказывается личность с ее индивидуальными особенностями" [219]. Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. В частности, она ввела в начальных классах обучение бригадами учителей—нововведение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило "школу без стен" [161]. На современном этапе в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей. Суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее таким образом, что часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть— в малых (по 10— 12 человек, |