|
и в центре внимания оказывается личность с ее индивидуальными особенностями» [220]. Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. В частности, она ввела в начальных классах обучение бригадами учителей — нововведение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило «школу без стен» [152]. На современном этапе в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей. Суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее таким образом, что часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть в малых (по 10 12 человек, сгруппированных по способностям). Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей [40]. Бригадное обучение потребовало перепланировки школьных помещений. В штате Филадельфия, например, ряд школ, выстроенных в последние годы в богатых пригородах, не имеют капитальных стен, разделяющих классные комнаты. Занятия проходят в большом зале с гофрированными подвижными перегородками. Одновременно может заниматься до 100 детей с 4 5 учителями. Один и тот же ребенок на чтении может заниматься с учителем, ведущим «уровень 5», а когда наступает время арифметики, переходит в другой конец зала, где занимается с учителем на «уровне 3», и т. д. На некоторых занятиях, например, на обществоведении, музыке, пении, дети собираются все вместе [112]. В штате Калифорния, например, получила признание разновозрастная группировка, когда учебные группы комплектуются из детей различных возрастов (например, I, II, III классов или IV, V, VI). По мнению авторов проекта, разновозрастной состав группы имеет три преимущества: во-первых, учитель 109 |
позволяют его способности и усилия, и не заставляя слабого ученика тянуться до требований, которые ему не под силу" [219]. Неградуированная система чаще всего применяется и первые 3 года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Программа обучения разделена на 8— 12 уровней (levels). Дети занимаются самостоятельно в небольших группах, которые формируются из детей одинаковых способностей. К следующему уровню учащиеся переходят, как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учеников. Таким образом, часть учеников может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других учащихся продвижение по уровням может занять 4 года и более[134].. Описывая неградуированную школу как современный тип организации учебной работы, отвечающей данным психологии, авторы книги "Индивидуализация обучения в элементарной школе” указывают в качестве ее главных достоинств то, что "исчезают понятия "неуспеваемость" и "второгодничество" и в центре внимания оказывается личность с ее индивидуальными особенностями" [219]. Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. В частности, она ввела в начальных классах обучение бригадами учителей—нововведение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило "школу без стен" [161]. На современном этапе в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей. Суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее таким образом, что часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть— в малых (по 10— 12 человек, сгруппированных по способностям). Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей [36]. Бригадное обучение потребовало перепланировки школьных помещений. В штате Филадельфия, например, ряд школ, выстроенных в последние годы в богатых пригородах, не имеют капитальных стен, разделяющих классные комнаты. Занятия проходят в большом зале с гофрированными подвижными перегородками. Одновременно может заниматься до 100 детей с 4— 5 учителями. Один и тот же ребенок на чтении может заниматься с учителем, ведущим "уровень 5", а когда наступает время арифметики, переходит в другой конец зала, где занимается с учителем на "уровне 3", и т. д. На некоторых занятиях, например, на обществоведении, музыке, пении, дети собираются все вместе [120]. В штате Калифорния, например, получила признание разновозрастная группировка, когда учебные группы комплектуются из детей различных возрастов (например, I, II, Ш классов или IV, V, VI). По мнению авторов проекта, разновозрастной состав группы имеет три преимущества: во-первых, учитель не может ставить общих задач, пользоваться едиными учебниками и тем самым он вынужден работать индивидуально с учащимися; во-вторых, ученик быстрее продвигается вперед, ибо он многому учится от старших товарищей; в-третьих, быстрее происходит процесс социальной зрелости [260]. В ряде элементарных школ применяется "двойной план" (dual progress plan), согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: "первой необходимости" и "элективные". После III класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы — язык, обществоведение, физкультуру. Вторая половина дня посвящается элективным предметам, которыми считаются математика, естествознание, иностранный язык, искусство, музыка. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе с учителями [261; 271]. Особое место в американской педагогике занимает применение методов внутришкольной дифференциации, т. е. распределения учащихся |