|
ления обучением детей. "SMILE" применяется во многих штатах около двух десятилетий. После введения единого содержания образования началась активная работа по усовершенствованию "SMILE". Вводятся дополнительные темы, материал структурируется в учебные пакеты разного уровня трудности. В этой работе активное участие принимают и школьные учителя [42]. Каждый школьник прорабатывает по программе примерно 1300 индивидуальных карт, содержащих обширный материал. На экзамене от 30 до 50 % оценок исходит из уровня работы учащегося во время прохождения курса "SMILE". Многие школы используют эту систему, видя ее преимущества перед старым проектом "SMP"(School Mathematics Project) и другими [152]. Аналогичные индивидуализированные планы обучения широко применяются и по другим предметам программы. К. Итцин так говорит об их значении: «С индивидуализированным планом обучения и «хорошим» учителем (таким, который может уделять внимание каждому) обучение в группе смешанных способностей должно давать больше всего в педагогическом и социальном планах. Но если этих условий нет, оно полностью не удовлетворяет ни быстрых, ни средних, ни медленных учащихся» [189]. Таким образом, в школах США, где происходит раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения. В отличие от отечественной системы образования, ученик имеет возможность самостоятельного выбора предметов для изучения, что, безусловно, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида. Эти тенденции определяют развитие современной системы дифференцированного обучения в школах США. Перед современной школой стоят определенные задачи, направления и принципы деятельности, выделенные ведущими американскими педагогами и психологами (Маслоу, Комбс, Уорнер и др.). 1. В школах не должно быть единых программ и требований к знаниям учащихся, так как все дети имеют разные задатки, темпы развития, поэтому 114 |
способностей, которые создают более благоприятные условия для обучения одаренных детей. При этом, особые преимущества дает деление по успеваемости по отдельным предметам, т. е. обучение в "сетах". Основным направлением повышения эффективности обучения в группах "смешанных способностей" в американской школе является применение различных средств индивидуального обучения, а также работа в группе бригады учителей. Ш ироко применяется план индивидуализированного обучения по математике "SMILE" (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment) [200]. Эта система была создана, чтобы дать возможность каждому ребенку добиваться максимального прогресса в соответствии со способностями в свойственном ему темпе. Она дает учителю большие возможности управления обучением одаренных детей. "SMILE" применяется во многих штатах около двух десятилетий. После введения единого содержания образования началась активная работа по усовершенствованию "SMILE". Вводятся дополнительные темы, материал структурируется в учебные пакеты разного уровня трудности. В этой работе активное участие принимают и школьные учителя [38]. Каждый школьник прорабатывает по программе примерно 1300 индивидуальных карг, содержащих обширный материал. На экзамене от 30 до 50 % оценок исходит из уровня работы учащегося во время прохождения курса "SMILE". М ногие школы использую т эту систему, видя ее преимущества перед старым проектом "SMP"(School Mathematics Project) и другими [261]. Аналогичные индивидуализированные планы обучения широко применяются и по другим предметам программы. К. Итцин так говорит об их значении: "С индивидуализированным планом обучения и "хорошим" учителем (таким, который может уделять внимание каждому) обучение в группе смешанных способностей долж но давать больше всего в педагогическом и социальном планах. Но если этих условий нет, оно полностью не удовлетворяет ни быстрых, ни средних, ни медленных учащихся" [189]. Таким образом, в школах США, где происходит раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения. В отличие от отечественной системы образования ученик имеет возможность самостоятельного выбора предметов для изучения, что, безусловно, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида Эти тенденции определяют развитие современной системы обучения одаренных в начальных школах США. Перед современной начальной школой в контексте обучения одаренных стоят определенные задачи, направления и принципы деятельности, выделенные ведущими американскими педагогами и психологами (Маслоу, Комбс, Уорнер и др.). 1. В школах не должно быть единых программ и требованиям к знаниям учащихся, так как все дети имеют разные задатки, темпы развития, поэтому каждый должен иметь свою программу обучения. Внутренние мотивы к учению будут более осознанными, когда ребенок видит его связь со своими интересами и нуждами. Учение должно выступать как личностный индивидуальный процесс. 2. Школа должна научить детей самостоятельно мыслить. В связи с этим, обучение должно основываться на методе, побуждающем ребенка к поиску собственных открытий; недопустимо механическое усвоение информации. 3. Необходима перестройка учебного плана по принципу спирали: раннее знакомство детей с основными идеями и понятиями науки, а затем возврат к ним на более высоких и сложных уровнях. 4. Следует осуществлять межпредметные связи, помогающие учащимся понять взаимосвязь различных областей знания. В связи с этим, наряду традиционными академическими предметами следует включать в программу |