|
каждый должен иметь свою программу обучения. Внутренние мотивы к учению будут более осознанными, когда ребенок видит его связь со своими интересами и нуждами. Учение должно выступать как личностный индивидуальный процесс. 2. Школа должна научить детей самостоятельно мыслить. В связи с этим, обучение должно основываться на методе, побуждающем ребенка к поиску собственных открытий; недопустимо механическое усвоение информации. 3. Необходима перестройка учебного плана по принципу спирали: раннее знакомство детей с основными идеями и понятиями науки, а затем возврат к ним на более высоких и сложных уровнях. 4. Следует осуществлять межпредметные связи, помогающие учащимся понять взаимосвязь различных областей знания. В связи с этим наряду с традиционными академическими предметами следует включать в программу занятий темы и предметы, которые нарушают предметные границы и учат межпредметному подходу в поисках решения [252]. Нами выявлено, что на современном этапе для достижения поставленных целей американскими педагогами широко используются индивидуальное учебное планирование, соответствующее способностям и склонностям обучаемых, когда каждый учащийся изучает предметы по своему личному учебному плану; программы для одаренных (вундеркиндов); изучение элективных предметов (по выбору) и др. [161]. Проведенный анализ психолого-педагогических источников показывает, что система обучения детей в школах США находится все время в состоянии постоянного развития и совершенствования. Несмотря на это, общественность страны продолжает выражать недовольство ее общим состоянием. Для повышения мотивации школьников и качества образования созданы альтернативные или специализированные школы. Они организуются вокруг какого-нибудь академического предмета (например, из области науки и искусства) или метода обучения и набирают учащихся не только из своих, но и 115 |
полностью не удовлетворяет ни быстрых, ни средних, ни медленных учащихся" [189]. Таким образом, в школах США, где происходит раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения. В отличие от отечественной системы образования ученик имеет возможность самостоятельного выбора предметов для изучения, что, безусловно, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида Эти тенденции определяют развитие современной системы обучения одаренных в начальных школах США. Перед современной начальной школой в контексте обучения одаренных стоят определенные задачи, направления и принципы деятельности, выделенные ведущими американскими педагогами и психологами (Маслоу, Комбс, Уорнер и др.). 1. В школах не должно быть единых программ и требованиям к знаниям учащихся, так как все дети имеют разные задатки, темпы развития, поэтому каждый должен иметь свою программу обучения. Внутренние мотивы к учению будут более осознанными, когда ребенок видит его связь со своими интересами и нуждами. Учение должно выступать как личностный индивидуальный процесс. 2. Школа должна научить детей самостоятельно мыслить. В связи с этим, обучение должно основываться на методе, побуждающем ребенка к поиску собственных открытий; недопустимо механическое усвоение информации. 3. Необходима перестройка учебного плана по принципу спирали: раннее знакомство детей с основными идеями и понятиями науки, а затем возврат к ним на более высоких и сложных уровнях. 4. Следует осуществлять межпредметные связи, помогающие учащимся понять взаимосвязь различных областей знания. В связи с этим, наряду традиционными академическими предметами следует включать в программу занятий темы и предметы, которые нарушают предметные границы и учат межпредметному подходу в поисках решения [242]. Нами выявлено, что на современном этапе для достижения поставленных целей американскими педагогами широко используются индивидуальное учебное планирование, соответствующее способностям и склонностям обучаемых, когда каждый учащийся изучает предметы по своему личному учебному плану; программы для одаренных (вундеркиндов); изучение элективных предметов (по выбору) и др. [165]. Проведенный анализ психолого-педагогических источников показывает, что система обучения одаренных детей в начальных школах США находится все время в состоянии постоянного развития и совершенствования. Несмотря на это, общественность страны продолжает выражать недовольство ее общим состоянием. Во первых, отрицательным признаком считается недостаточность средств, выделяемых на специальные программы обучения одаренных детей, признается в них очень низка доля федеральных средств [200]. Во вторых, не все штаты имеют такие программы и далеко не во всех имеются четкие требования к учителям, работающим с одаренными детьми. Большинство учебных программ не учитывает, что одаренный ребенок одарен все 24 часа в сутки и что одаренность его, как правило, проявляется сразу в нескольких направлениях. Необходимо отметить несовершенство критериев выявления одаренных детей, базирующиеся на показателе коэффициента умственного развития и тестов на подготовленность к обучению в колледжах. Они не позволяют выявить всех одаренных, особенно из семей, где английский язык не является родным. Специалисты по обучению одаренных детей разделились в США на два лагеря. Сторонники первого считают необходимым обучение в обычных школах, где для каждого ученика подбираются индивидуальные учебные планы (Дж. Эванс, Дж. Галахер и др.) Вторые считают, что таланты детей раскрываются полнее в специализированных школах (Э. Берн, Д. Купер и лоЛ |