Проверяемый текст
Быкова, Ольга Алексеевна; Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии (Диссертация 1999)
[стр. 140]

140 Выводы по второй главе 1.
Анализ американской психолого-педагогической литературы показал, что увеличение количества обязательных предметов, в связи с принятием стандартов в американском образовании, приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы, меньшая доля учебного времени отводится на предметы по выбору.
Однако, важно отметить, что одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям.
Этот подход получил воплощение в разработке “уровней обучения”.

Содержание программ по каждому предмету в
каррикулуме разбито по уровням сложности учебного материала.
Кроме программ обучения для каждого уровня разработаны “цели достижения”, показывающие, что должны знать и уметь учащиеся.
Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые
тесты.
Таким образом, на уровне закона обозначены основные направления программ, цели, которые надо достигнуть (то есть обозначается результат, который ожидают от школы), в соответствии с этим школа вырабатывает свою политику, свою учебную программу, и уже в ее русле учитель составляет перспективное планирование.

2.Существование различных форм группировки учащихся не позволяет говорить о едином подходе к дифференцированному обучению в школах СИТА.
Дифференциация по интересам объединяется с дифференциацией по способностям, которые определяются, в основном, по успеваемости учащихся.

Составление индивидуальных учебных планов для учащихся одной параллели более гибкая форма, чем разделение старшеклассников на различные отделения, как это происходит в ряде других европейских стран.

3.
В практике работы американской школы наблюдается усиление внимания к личности учащихся в целях повышения возможностей самостоятельного выбора учебных предметов и уровня овладения ими.
В современных ус
[стр. 113]

лительной техники.
Изучать их должны все школьники, а не только наиболее способные, но на различных уровнях сложности учебного материала.
Важно подчеркнуть, что увеличение числа обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствиии с интересами учащихся средней школы.
Меньшая доля учебного времени
выделяется на предметы по выбору.
Однако одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям, особенно в Англии и США.
В Англии этот подход получил воплощение в разработке “уровней обучения”.
Для всех учащихся возраста обязательного обучения, за исключением 5 6-летних, создаются по каждому предмету десять уровней обучения.
Все содержание любого предмета разбивается на это число уровней по степени возрастания сложности учебного материала.
При этом в каждой возрастной группе может изучаться материал трех или четырех уровней.
Например, для учащихся 3-го года обучения в школе (7 лет) дается материал первых трех уровней сложности по изучаемому предмету.
Предполагается, что большинство учащихся будут заниматься на втором уровне.
Более слабые (первый уровень) и сильные (третий уровень) должны получать дополнительную помощь [172; 8].
Специалисты не ожидают, что к окончанию обязательной школы все учащиеся достигнут единого уровня.
Более того, выпускники школ будут сдавать дифференцированные экзамены с заданиями различной степени сложности.
Дебаты и ряд публикаций в конце 70-х первой половине 80-х годов помогли определить направления реформы, которую правительство начало в 1988 г.
принятием закона о реформе образования.
Целью реорганизации было повышение качества образования в стране, формулировалась она следующим образом: “Неуклонно повышать уровень образования, по крайней мере, так же быстро, как он растет в странах соперницах” [224; 2].
Необходимость сохранения и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание выдвигает во многих странах на первый план проблему его стандартизации.
В большинстве случаев стандарты рас113

[стр.,185]

ние в нем количества обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы, меньшая доля учебного времени отводится на предметы по выбору.
Однако, важно отметить,что одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям.
Этот подход получил воплощение в разработке “уровней обучения”.
Содержание программ по каждому предмету в
Национальном Куррикулуме разбито по четырем ключевым стадиям и по десяти уровням сложности учебного материала.
Кроме программ обучения для каждого уровня разработаны “цели достижения”, показывающие, что должны знать и уметь учащиеся.
Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые
для всех регионов Англии тесты.
Таким образом, на уровне закона обозначены основные направления программ, цели, которые надо достигнуть (то есть обозначается результат, который ожидают от школы), в соответствии с этим школа вырабатывает свою политику, свою учебную программу, и уже в ее русле учитель составляет перспективное планирование.

Существование различных форм группировки учащихся не позволяет говорить о едином подходе к дифференцированному обучению в школах Англии.
Дифференциация по интересам объединяется с дифференциацией по способностям, которые определяются, в основном, по успеваемости учащихся.

В настоящее время в школах нет академического и практического отделений учебы.
Составление индивидуальных учебных планов для учащихся одной параллели более гибкая форма, чем разделение старшеклассников на различные отделения, как это происходит в ряде других европейских стран.

Современные проблемы экономического развития и научнотехнического прогресса выдвигают новые требования.
Сегодня проблемы экономики, энергетики, экологии, информатики, освоения космоса, биотехнологии, биохимии и других отраслей знаний не решаются узкими специалистами.
Требуется не только углубленная специализация, но и широкий кругозор, по

[стр.,186]

нимание общей научной картины мира.
Пересмотр принципа дифференциации обучения в английских школах в направлении увеличения числа обязательных предметов направлен на повышение уровня образования всех учащихся.
В 90-е годы правительством Англии поставлена задача: готовить учащихся к жизни и деятельности в высокотехнологическом обществе.
Включение естественных наук и технологии (прежде всего информационной технологии) в число обязательных дисциплин должно способствовать ее решению.
При этом важно не только повышать уровень преподавания этих предметов для избранных, проявивших способности к ним, но и вести обучение всех учащихся.
В последние десятилетия усиливаются тенденции гуманизации и гуманитаризации школьного образования: наблюдается включение в учебные курсы элементов истории философии, теории познания, методологии науки, раскрытие ее социального и культурного значения.
Следует отметить и такие важные направления развития содержания образования в свете дальнейшей интеграции в Европейский Союз как усиление преподавания иностранных языков, расширение связей образования и промышленности, повышение значимости трудовой подготовки учащихся.
В практике работы английской школы наблюдается усиление внимания к личности учащихся в целях повышения возможностей самостоятельного выбора учебных предметов и уровня овладения ими.
В современных условиях
уточняется роль учителя, работа которого, с одной стороны, приобретает большую значимость и творческую самостоятельность в связи с усилением внимания к уровню образования по различным предметам, а с другой все более регламентируется через общегосударственный учебный план.
В последние годы на политику Великобритании в сфере образования оказывают значительное влияние интеграционные процессы, происходящие в странах Европейского Сообщества, особенно разработка совместной стратегии в области среднего образования.
В докладе Национальной комиссии по образо186

[Back]