|
ловиях уточняется роль учителя, работа которого приобретает большую значимость и творческую самостоятельность в связи с усилением внимания к уровню образования по различным предметам. В США, как и в России, наблюдается стремление к совершенствованию содержания образования в соответствии с требованиями современной эпохи, к учету индивидуальных особенностей учащихся, что делает очень полезным изучение американского опыта в этой области. 4. В школах США, где происходит раннее распределение на потоки на уровне элементарной школы осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, где ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора изучаемых предметов, что, на наш взгляд, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида. Выявлены следующие варианты индивидуализации обучения: «независимое обучение», «самоуправляемое обучение», «нацеленная на учащегося программа». 5. Интеллектуальные тесты, разработанные по системе IQ, не могут рассматриваться как универсальная личностная характеристика, свидетельствующая о возможности достижения личностью выдающихся результатов в обучении. В ходе нашего исследования было выявлено, что несмотря на критику интеллектуальных тестов, они продолжают и на современном этапе играть основную роль в группировке учащихся по способностям. 6. На основе сравнительного анализа современного состояния проблемы развития дифференцированного обучения, выделены основные направления дифференциации обучения: дифференциация по уровню учебной успешности; дифференциация по общим способностям; профильная дифференциация; обучение талантливых детей. Следует заметить, что проблема дифференциации в американской школе решается неоднозначно и противоречиво. Она нередко превращается в механизм социального отбора, инструментами которого оказываются прежде всего платное обучение и система экзаменов. 141 |
В начальной школе США основной задачей являлось выявление до начала обучения либо на его ранних этапах основные способности индивида с тем, чтобы соответственно им скорректировать характер обучения [161]. Эго рассматривалось как оптимальный путь к максимальной, в том числе и творческой отдаче. Высокий результат, достигнутый благодаря определенным и развитым способностям, содействует формированию высокой самооценки, адекватной "Я-концепции". Это поможет каждому индивиду принести обществу максимум пользы. Данные тенденции широко распространенны в США, т.к. развивая способности каждого человека, общество стремится впоследствии его максимально использовать. Следует заметить, что проблема дифференциации в американской элементарной школе реш ается неоднозначно и противоречиво. Она часто выступает механизмом социального отбора, инструментами которого оказываются, прежде всего платное обучение и система экзаменов [46]. Первоначально дифференцированное обучение в школе, где в основном учились дети обеспеченных родителей, имело целью подготовку учащихся к различным факультетам и колледж ам высш ей ш колы. Конкретные формы дифференциации на современном этапе несколько изменились в связн с расш ирением контингентов учащихся и продлением сроков обязательного обучения. В США раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы предполагает своеобразную дифференциацию , основанную на интеллектуальных возможностях детей. Обучение в различных потоках значительно отличается по уровню и объему знаний [146]. Дети, попавшие в "слабые" потоки, занимаются по облегченной программе, к их знаниям не предъявляется серьезных требований. В младших классах они привыкали к мысли, что зачислены в разряд "неспособных" и не смогут претендовать на вступление в высшую школу. Эго, на наш взгляд, отрицательно сказывалось на их самооценке и осознании себя в обществе. 37 талантов каждого учащегося как при поступлении в учебное заведение, так и в процессе индивидуализированного его обучения, в соответствии с выявленными природными задатками. Тем самым создаются наиболее благоприятные условия для полного раскрытия биологически обусловленных возможностей и дарований каждого ученика. 3. Изучение и анализ психолого-педагогических работ показал, что на современном этапе исследований в системе обучения одаренных психолого-педагогическая наука США обратилась к изучению проблем различных категории одаренных детей. В ходе нашего исследования мы определили, что объектом внимания современной американской психолого-педагогической науки становится так называемая "скрытая" одаренность ("неуспешные" одаренные учащиеся) и поддержка выдающихся способностей учащихся в рамках коррекционного обучения ("неспособные к обучению"). 4. В школах США, где происходит раннее распределение на потоки на уровне элементарной школы осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, где ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора изучаемых предметов, что, на наш взгляд расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида Выявлены следующие варианты индивидуализации обучения: "независимое обучение", "самоуправляемое обучение", "нацеленная на учащегося программа". 5. На основе сравнительного анализа современного состояния проблемы развития одаренности, выделены основные направления дифференциации обучения, используемые в решении проблемы обучения одаренных детей (Дифференциация по уровню учебной успешности; Дифференциация по общим способностям; профильная дифференциация; обучение талантливых детей). Следует заметить, что проблема дифференциации в американской школе решается неоднозначно и противоречиво. Она нередко превращается в механизм социального отбора, грандиозного по своим масштабам долговременного исследования было установлено, что интеллектуальная одаренность, выявленная по системе IQ не может рассматриваться, как универсальная личностная характеристика, свидетельствующая о возможности достижения личностью выдающихся результатов в творчестве. В ходе нашего исследования было выявлено, что несмотря на резкую критику интеллектуальных тестов, они продолжают и на современном этапе играть основную роль в группировке учащихся по способностям. 2. Комплексный анализ источников возникновения одаренности показал, что в американской педагогике существует два противоположных подхода в определении одаренности: социально-педагогический (А. Хэлси, Б. Саймон, Р. Педли, Д. Уайт и др.) и генетический (Ф. Гальтон, Ч. Спирмен, С. Берт, С. Холл, У. Джеймс). Помимо этих основных подходов в американской педагогике существует теория "взаимодействия", представители которой (Д. Гопкинсон, М. Харди и др.) считают одаренность результатом взаимодействия природных и средовых факторов. При анализе подходов к определению источников возникновения одаренности нами было установлено, что на современном этапе приоритетным, по мнению многих американских исследователей, является подход, при котором одаренность рассматривается как сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. На передний план выдвигается представление об их взаимодействии как взаимном опосредствовании. 3. В результате исследований американскими учеными выделены следующие положения: На развитие творческого человека оказывают влияние биогенетический, соцяоэкономический и культурно-педагогический факторы. Все дети рожденные без патологии головного мозга одарены задатками, что служит фундаментом развития способностей, талантггииппги |