|
уровня образования всех учащихся. В старшей средней школе США дифференциация углубляется. Организуются ряд учебных профилей, все многообразие которых можно свести к двум типам академическому и практическому, имеющим принципиально разные целевые установки, реализующиеся прежде всего с помощью элективных предметов. Дифференциация должна способствовать росту активности учащихся в их учебной деятельности, лучше готовить их к осознанному выбору будущей профессии. Система, при которой значительная часть учебного времени уходит на профилирующие дисциплины, дает возможность изучать их на относительно высоком теоретическом уровне, подчас вводить в них разделы, выходящие за рамки традиционных школьных программ. Американские педагоги считают, что школа, дающая основы знаний по общей учебной программе, одновременно должна обеспечивать всем учащимся возможность углубленного изучения дисциплин, к которым они проявили склонность. Важно отметить, что в настоящее время в США дифференциация обучения рассматривается как инструмент повышения эффективности школьного образования, как средство раскрытия и развития всех потенциальных возможностей учащихся. Работа по уровневой дифференциации обучения в США составляет основу глубокой реформы школы, что позволяет повысить эффективность обучения всех категорий учащихся. В отличие от российской школы, где эта работа находится еще на начальном этапе (проведение теоретических исследований и постановка первых экспериментов), в США уровневая дифференциация стала делом педагогической практики. В США практикуются следующие формы углубления дифференциации обучения учащихся: «ускорение», «обогащение», «междисциплинарное обучение». Ключевыми принципами дифференциации учебных задач, учитывающими познавательные потребности учащихся, являются: «дифференцирование, основанное на учебном стиле или стиле научения», 145 |
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ В настоящее время, когда в нашей стране ведется активный поиск путей повышения эффективности обучения одаренных детей, интересен обобщенный опыт работы с данной категорией учащихся в американских школах на основе применения разнообразных форм и методов дифференциации как одного из средств создания оптимальных условий для обучения детей с разным складом интеллекта. Работа по уровневой дифференциации обучения в США составляет основу глубокой реформы школы, что позволяет повысить эффективность обучения всех категорий учащихся. В отличие от российской школы, где эта работа находится еще на начальном уровне (проведение теоретических исследований и постановка первых экспериментов), в США уровневая дифференциация стала делом педагогической практики. В США практикуются следующие формы углубления дифференциации обучения одаренных учащихся: "ускорение", "обогащение", "междисциплинарное обучение". Ключевыми принципами дифференциации учебных задач, учитывающими познавательные потребности одаренных учащихся, являются: "дифференцирование, основанное на учебном стиле или стиле научения", "дифференцирование, основанное на заинтересованности”, "дифференцирование, основанное на готовности учеников". Основными принципами дифференциации учебного плана обучения одаренных учащихся являются: предоставление возможностей для комплексного и глубокого изучения основных идей, проблем и тем; предоставление возможностей для применения навыков продуктивного мышления; предоставление возможностей для проведения исследований; самоуправление учебным процессом со стороны школьников; предоставление возможностей для саморазвития; предоставление возможностей для более глубокого изучения внутреннего мира. |