|
интересованно решаются актуальные проблемы учебных программ, совершенствования методов воспитания и обучения, дифференциации образования; создания новейших технологий преподавания и учения. Анализ американского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда у нас началось создание и апробация нескольких вариантов учебных планов и программ для средней школы. Как отмечает М.В. Кларин, «один из недугов отечественной педагогики отрыв от мирового опыта, как в научной, так и в прикладной сфере» [62, С. 104]. Однако он подчеркивает, что к готовым зарубежным разработкам нельзя подходить просто с позиций «пользователя» необходимо найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве. Складывается парадоксальная ситуация: школьная практика испытывает огромную потребность в свежих идеях, стремясь выйти за рамки традиционного обучения и в то же время дидактические находки мировой педагогики остаются малоизвестными даже для специалистов, а учителя обычно сталкиваются лишь с фрагментарными сведениями о зарубежных педагогических нововведениях, которые, как правило, носят либо чисто информационный, либо информационно-рекламный характер. Обнаруживается явное противоречие между отсутствием концептуальных ориентиров, позволяющих осмыслить ведущиеся в мире разнообразные дидактические поиски, и необходимостью для отечественной педагогики освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению учебного процесса, интегрировать отечественную теорию и практику обучения в мировую педагогическую культуру. Следует разработать научные рекомендации это даст возможность педагогически грамотно и с наибольшим эффектом для российской школы подходить к проблемам адаптации и трансформации зарубежного опыта в российском образовании и интеграции его в мировое образовательное пространство. 150 |
ВВЕДЕНИЕ На пороге XXI века сфера образования претерпевает существенные изменения. Во многих странах мира обнаруживается несоответствие системы образования объективным требованиям современной эпохи. Этим обусловлен интенсивный процесс реформирования образования, принявший в последние десятилетия глобальный характер. Актуальность разработки теории содержания образования в соответствии с социальным заказом общества особенно повысилась в последнее время, в условиях, когда существенно изменяются и возрастают требования к объему и характеру содержания общего среднего образования и к организации процесса обучения. При разработке учебных планов, программ, учебников, в которых представлено конкретное содержание образования, перед педагогической наукой возникают сложные проблемы, требующие научно обоснованных решений. Наряду с успехами в повышении уровня общеобразовательной подготовки учащихся в нашей стране, в печати неоднократно отмечались и имеющиеся недостатки в построении содержания образования: перегрузка программ и учебников чрезмерно усложненным и второстепенным материалом, недостаточная воспитательная направленность школьных курсов, малый удельный вес знаний, направленных на развитие познавательной самостоятельности, творческого мышления . При этом обнаруживается явное противоречие между отсутствием концептуальных ориентиров, позволяющих осмыслить ведущиеся в мире разнообразные дидактические поиски и необходимостью для отечественной педагогики освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению учебного процесса. Важно найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве, учитывая, что образование в любой стране мира уникально, адекватно системе социальных, экономических, национальноэтнических и культурных отношений, что позволяет ему соответствовать тре3 сти общественных и гуманитарных дисциплин; усиливается интерес к трудовой и технологической подготовке школьников с учетом тенденций развития современного производства. 3. Развитие образования в конце XX века в значительной степени определяется требованиями Европейского Союза необходимостью высокого уровня подготовки работников, знающих иностранные языки, способных работать с новейшими информационными технологиями. 4. Следует отметить, что в Англии сейчас ведется активный поиск новых теоретико-педагогических основ учебного процесса. Это определяется тенденцией повышения значимости школы в связи со значительно возросшей ее ролью в экономике страны. 5.В настоящее время наблюдается стремление существенно модернизировать содержание и методы обучения, повысить интерес к учению, активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся, индивидуализировать и дифференцировать темпы их продвижения к достижению учебных целей. Перестройка отечественной школы диктует и пересмотр отношения к зарубежному школьно-педагогическому опыту. Тщательно, объективно изучая этот опыт мы сможем не только уберечься от неверных решений, но и обрести дополнительный источник новых подходов, ломки отживших схем и стереотипов, осмысления общечеловеческих приоритетов в сфере образования. Проводимые в Англии реформы приблизили школьное дело к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Интенсивно и заинтересованно решаются актуальные проблемы учебных программ, совершенствования методов воспитания и обучения, дифференциации образования. Анализ английского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда у нас начались создание и апробация нескольких вариантов учебных планов и программ для средней школы. 190 Как отмечает М.В. Кларин, “один из недугов отечественной педагогики отрыв от мирового опыта как в научной, так и в прикладной сфере” [34; 104]. Однако, он подчеркивает, что к готовым зарубежным разработкам нельзя подходить просто с позиций “пользователя” необходимо найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве. Складывается парадоксальная ситуация: школьная практика испытывает огромную потребность в свежих идеях, стремясь выйти за рамки традиционного обучения и в то же время дидактические находки мировой педагогики остаются малоизвестными даже для специалистов, а учителя обычно сталкиваются лишь с фрагментарными сведениями о зарубежных педагогических нововведениях. Актуальной задачей отечественной педагогики в настоящее время стала необходимость освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению учебного процесса, интегрировать отечественную теорию и практику обучения в мировую педагогическую культуру. Следует разработать научные рекомендации это даст возможность педагогически грамотно и с наибольшим эффектом для российской школы подходить к проблемам адаптации и трансформации зарубежного опыта в российском образовании и интеграции его в мировое образовательное пространство. 191 |