После приобретения независимости страна стала разрабатывать новые планы в области просвещения. В школах было усилено преподавание предметов естественно-математического цикла. Первые законодательные акты говорят о стремлении подчинить школу потребностям экономики, прочно связать ее с нуждами развивающейся промышленности и сельского хозяйства. Практицизм, который характерен для американской школы сегодня, берет свое начало и обусловлен этими историческими причинами. Вместе с тем американская школа с самого начала стремилась перенимать много от школ континентальных стран. Во-первых, это объясняется тем, что долгое время американские штаты были колониями Англии. Во-вторых, на протяжении многих веков в Америку сплошным потоком приезжали переселенцы из разных стран, которые привозили с собой и свои традиции, и свои представления о характере воспитания подрастающего поколения. В конечном счете влияние англичан оказалось самым значительным для формирования общественно-политических взглядов колонистов. Это влияние отчетливо прослеживается на школе и педагогической мысли США на протяжении многих лет. Неудивительно, что в этих условиях школа и педагогическая мысль в США складывались под значительным влиянием педагогических идей Р.Оуэна, ДжЛокка и других английских педагогов, под влиянием английской школы и педагогики. Большое влияние на развитие педагогической мысли в XVII в. оказала материалистическая философия Ф.Бэкона, выступавшего за развитие опытных наук, подчеркивавшего практическое значение знания для общественного благосостояния. Аграрный характер экономики Америки, особенно в колониальный период, отразился на учебных планах и программах обучения как начальных, так и средних школ. Экономические особенности страны обусловили особенности развития первых школ. Устоявшейся системы образования в рассматриваемый период в американских колониях не было. Программы этих школ ничем не от17 |
Большое влияние на развитие педагогической мысли в XVII в. оказала материалистическая философия Ф. Бэкона, выступавшего за развитие опытных наук, подчеркивавшего практическое значение знания для общественного благосостояния. В отличие от Франции и некоторых других стран, в которых в XVII в. государство начинает уже принимать известное участие в школьном деле, в Англии просвещение по-прежнему было делом церкви, благотворительных обществ и частной инициативы. В конце XVII в. английский философ Дж. Локк (1632 1704) в работе “Некоторые мысли о воспитании” (1693) обосновал педагогику “здравого смысла”, наиболее отвечавшую потребностям развивающейся буржуазии. Целью обучения Локк считал воспитание добропорядочного делового человека “джентльмена”, предприимчивого и настойчивого в достижении своих целей [62; 18]. Джон Локк в отличие от других мыслителей, предлагал давать всем детям без исключения трудовое обучение, но со строгим учетом их социального происхождения. Второй период в истории развития среднего образования в Англии совпадает с эпохой промышленной революции, охватывающей значительную часть английской истории: сер. XVIII в. сер. XIX в. Содержание образования в школах всех типов в этот период отставало от требований бурно развивавшейся промышленности. Главной целью школы в XVIII в. стала подготовка подрастающих поколений к практической деятельности в условиях общества, ставшего на путь капиталистического развития. Можно выделить два направления в английской педагогике этого периода: первое ставило своей задачей решать проблемы, связанные с воспитанием детей имущих слоев; второе направление занималось воспитанием детей рабочих. Ярким представителем первого направления был P.JI. Эджворт (1744 1817). В книге “Практическое воспитание” он пишет о том, что задача школы состоит не только в нравственном воспитании детей, но и в том, чтобы сделать |