|
нако, существуют и отрицательные стороны его концепции. Находясь под влиянием философии неопозитивизма, Дж.Брунер и его последователи (Дж.Шваб, П.Бернс, Дж.Брукс и др.) делают главный упор на овладение логическими формами познания и умаляют при этом содержательный аспект обучения. Однако предпринимаются попытки создания новой теории, которая наиболее полно удовлетворяла бы требованиям, предъявляемым к школе на основе данных новейших психологических исследований, а также ряда положений прагматистской педагогики. Большой вклад в ее разработку внесли Дж.Брунер в США, У.К.Ричмонд, Р.Питерс, Х.Энтвисл в Англии и другие педагоги и психологи Запада. Это направление характеризуется признанием важности: 1) постановки перед обучением как широких, так и узких конкретных целей; 2) ценностного характера образования; 3) передачи учащимся или самостоятельного усвоения ими фактических знаний; 4) выработки у них сознательного подхода к полученным знаниям; 5) формирования способности логически мыслить; 6) способность самостоятельно усваивать новые знания. Представители этого направления высоко ценят роль учителя в учебном процессе. При известных различиях в ее понимании, все они сходятся в том, что его деятельность должна быть направлена в первую очередь на развитие умственных способностей детей. Все эти положения находят отражение, в частности, в работах Брунера. До настоящего времени большим влиянием пользуется его книга «Процесс обучения» (I960) и более поздний труд «К построению теории обучения» (1966). Дальнейшее развитие идеи Брунера о сущности учебного процесса получили в работе «Целесообразный подход к обучению» (1972). В первой половине XX века и в 50-е годы большое влияние на вопросы обучения, как в теоретическом, так и в практическом плане оказывала широко распространенная на Западе психологическая теория врожденной и неизменной умственной одаренности. Она базировалась на признании генетическо54 |
наиболее полно удовлетворяла бы требованиям, предъявляемым к школе на основе данных новейших психологических исследований, а также ряда положений прагматистской педагогики.Болыиой вклад в ее разработку внесли Дж. Брунер в США, У К. Ричмонд, Р. Питерс, X. Энтвисл в Англии и другие педагоги и психологи Запада. Это направление характеризуется признанием важности: 1) постановки перед обучением как широких, так и узких конкретных целей; 2) ценностного характера образования; 3) передачи учащимся или самостоятельного усвоения ими фактических знаний; 4) выработки у них сознательного подхода к полученным знаниям; 5) формирования способности логически мыслить; 6) способность самостоятельно усваивать новые знания. Представители этого направления высоко ценят роль учителя в учебном процессе. При известных различиях в ее понимании, все они сходятся в том, что его деятельность должна быть направлена в первую очередь на развитие умственных способностей детей. Все эти положения находят отражение, в частности, в работах Брунера. До настоящего времени большим влиянием пользуется его книга “Процесс обучения” (1960) и более поздний труд “К построению теории обучения” (1966). Дальнейшее развитие идеи Брунера о сущности учебного процесса получили в работе “Целесообразный подход к обучению” (1972). Вопросами теории в Англии занимаются такие крупные научные центры, как Национальный центр педагогических исследований г. Слоу, Институт педагогики Лондонского университета, Лестерский университет, Ланкастерский университет, Оксфордский, Кембриджский университеты. Важнейшими концепциями, влияющими на решение теоретических проблем содержания обучения, являются взгляды педагогов на природу и характер способностей, а также на роль обучения и сущность учебного процесса. В первой половине XX века и особенно в 30 40-е, а отчасти и в 50-е годы, в Англии большое влияние на вопросы обучения как в теоретическом, так и в практическом плане оказывала широко распространенная в то время на Запа59 |