|
Важной для понимания сущности происходящей сейчас во многих странах перестройки содержания и методов обучения является проблема индивидуализации учебного процесса. Идея индивидуализации учебного процесса является важной частью активизации обучения. В начале XX века внимание к учащемуся как личности стало основой педоцентристской педагогики. В последующие годы один из теоретиков педоцентризма В.Бойд выдвинул в качестве основной идею об «уникальной ценности индивида». Каждый учащийся, по Бойду, должен идти своим собственным путем и учиться в присущем ему темпе [133, С.186]. Эта педагогическая идея хорошо увязывалась тогда с психологической теорией врожденной и неизменяемой умственной одаренности. Индивидуализация обучения рассматривалась как создание в учебном процессе условий для спонтанного развития учащихся. Вопрос о достижении всеми учащимися одних и тех же учебных целей не ставился. Новый психологический подход к вопросу развития умственных способностей выдвинул новое понимание индивидуализации обучения, цель которой в официальной трактовке нахождение различных путей для наиболее эффективного развития познавательных сил всех учащихся. Однако и сейчас среди педагогов немало таких, кто индивидуализацию обучения связывает с разделением учащихся по способностям и соответствующим им целям обучения. «Усиление навыков самостоятельной работы и индивидуализация учебного процесса теперь рассматриваются всеми как отличительный признак прогрессивной практики», пишет К.Ричмонд [224]. В 80-е годы проблема состава содержания обучения нередко рассматривалась в США и Англии под углом зрения так называемой концепции «общего ядра» учебных планов и программ. В официальном документе США, подготовленном Национальной комиссией по проблемам качества образования, предлагалось ввести в средней школе обязательный набор учебных дисциплин вместо традиционного изучения предметов по выбору [121]. Подобная картина наблюдалась и в Англии: ведущие инспектора министерства образо74 |
Зашита влиятельными группами западных дидактов идеи предметного принципа построения программ не исключает признания ими важности самого тесного взаимодействия между отдельными предметами. Потребность в установлении межпредметных связей, пишет Д. Тэннер, возникла в результате того, что было обнаружено, что учащиеся не переносят автоматически знания и навыки на другой учебный предмет. А раз такой перенос необходим, значит, он должен быть тщательно запланирован и разработан [218; 243]. Выступая в защиту тесных межпредметных связей, Херст подчеркивает, что они допустимы и желательны в преподавании родственных учебных дисциплин, структуры понятий которых очень близки друг к другу. Проблема разработки путей установления таких межпредметных связей, как одного из важных средств повышения эффективности учебного процесса, продолжает оставаться весьма актуальной, и ею занимаются многие педагоги в различных странах. Важной для понимания сущности происходящей сейчас во многих странах перестройки содержания и методов обучения является проблема индивидуализации учебного процесса. Идея индивидуализации учебного процесса является важной частью активизации обучения. Она, как и многие другие идеи, лежащие в основе современной перестройки образования в Англии, не нова. В начале XX в. внимание к учащемуся как личности стало основой педоцентристкой педагогики. В последующие годы один из теоретиков педоцентризма в Англии В. Бойд выдвинул в качестве основной идею об “уникальной ценности индивида”. Каждый учащийся, по Бойду, должен идти своим собственным путем и учиться в присущем ему темпе [84; 186]. Эта педагогическая идея хорошо увязывалась тогда с психологической теорией врожденной и неизменяемой умственной одаренности. Индивидуализация обучения рассматривалась как создание в учебном процессе условий для спонтанного развития учащихся. Вопрос о достижении всеми учащимися одних и тех же учебных целей не ставился. 77 Новый психологический подход к вопросу развития умственных способностей в современной Англии выдвинул новое понимание индивидуализации обучения, цель которой в официальной трактовке нахождение различных путей для наиболее эффективного развития познавательных сил всех учащихся. Однако и сейчас среди педагогов немало таких, кто индивидуализацию обучения связывает с разделением учащихся по способностям и соответствующим им целям обучения. “Усиление навыков самостоятельной работы и индивидуализация учебного процесса теперь рассматриваются всеми как отличительный признак прогрессивной практики”, пишет К. Ричмонд [192]. Общие проблемы теории обучения, а также некоторые вопросы, непосредственно связанные с пересмотром программ, оказали определенное влияние на содержание реформы, причем на реформу естественно-математического образования влияние оказывает как концепция педоцентристской педагогики, так и концепция педагогики лингвистического анализа, а подход к гуманитарному образованию определяется преобладающим влиянием педоцентристских установок. Необходимо отметить внимание английских педагогов к проблеме “куррикулума”, дефиниция которого лишь приблизительно может быть переведена как “учебная программа”. Английский термин “curriculum” понятие более широкое, чем “программа” по какому-либо конкретному предмету. В Англии для обозначения аналогичного понятия употребляется термин “syllabus”. Термин “куррикулум” охватывает не только учебные планы и содержание учебных курсов, но и формы и методы обучения, а также оценку достижений, т.е. всю организацию работы школы. Английские педагоги Р. Питерс и П. Херст дают ему такое определение: это “программа или четко организованный курс деятельности, с помощью которого учащиеся могут достичь желаемых целей” [128; 60]. Имеются различия в понимании концепции “куррикулума” педагогамианалитиками и традиционалистами с одной стороны и представителями педа78 В 80-е годы проблема состава содержания обучения нередко рассматривалась в США и Англии под углом зрения так называемой концепции “общего ядра” учебных планов и программ. В официальном документе США, подготовленном Национальной комиссией по проблемам качества образования, предлагалось ввести в средней школе обязательный набор учебных дисциплин вместо традиционного изучения предметов по выбору [67]. Подобная картина наблюдалась и в Англии: ведущие инспектора министерства образования рекомендовали ограничить учебное время, отводимое на предметы по выбору, 20% вместо имевшихся 4050% [69]. В педагогике многих стран широко обсуждается вопрос о принципах построения программ. Последовательные педоцентристы выступают за интеграцию учебных курсов, заявляя, что предметные программы не дают возможности отразить общность человеческого опыта и воспитать целостную личность. Представители этого направления предлагают, чтобы основной единицей учебной программы были междисциплинарные проекты, в основе лежит работа над комплексными темами с привлечением материала из различных учебных дисциплин. Английские педагоги Т. Бечер и С. Маклюр приводят пример реализации интегрированного подхода ко всей организации учебной программы в объединенной школе г. Каунтесхорп [73]. Традиционные дисциплины здесь объединены в четыре широкие области знания гуманитарные предметы (английская литература, история и др.); языки (различные навыки овладения английским и иностранным языками); естественно-математический цикл, а также искусство и трудовые навыки. В школьном расписании учебное время отводится на эти области предметов, а не на отдельные дисциплины. Учителя объединяются в группы по этим областям знания и создают учебные курсы. При этом выполняются следующие требования: группами учителей руководят опытные педагоги; содержание курса обычно основано на острых современных проблемах (таких, например, как охрана окружающей среды, расовые предрассудки и т.д.); учащиеся работают над индивидуальными проектами, а также участвуют 84 |