|
2.2. Формы и методы реализации принципов дифференциации обучения в практике работы американской средней школы. В новых социально-экономических условиях 1950-90-х годов американская школа приступила к реформам образования, основанным на стремлении сделать их более гибкими, систематически обновляемыми. Такой подход — один из способов преодолеть консерватизм образования, медленно ориентирующегося на перспективу. Решающим стимулом для проведения реформ стало бурное развитие науки и техники, вызвавшее острую потребность в квалифицированных кадрах. Процесс реформирования в разных странах проходит неравномерно. В одних постепенное обновление содержания учебных курсов, в других проводятся радикальные реформы, как, например, с середины 80-х годов в США и Англии. Во второй половине 80-х годов в США более 40 штатов приняли законы, предписывающие старшим средним школам, с определенной степенью вариативности, следующую обязательную программу: четырехгодичный курс английского языка, трехлетний курс математики, такой же курс по естественным и общественным наукам, полугодичный курс по основам информатики и вычислительной техники. Изучать их должны все школьники, а не только наиболее способные, но на различных уровнях сложности учебного материала. Важно подчеркнуть, что увеличение числа обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы. Меньшая доля учебного времени выделяется на предметы по выбору. Однако одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям. Система образования США включает в себя общественные и частные учреждения: дошкольные, начальные (элементарные), средние общеобразовательные и специальные средние школы для детей со склонностями к наукам, 88 |
уверенность в себе, самоорганизованность, настойчивость, терпимость, эмпатия, уважительное отношение к людям, честность. В разделе понятий обращается внимание на необходимость формировать понятия не только специальные (в рамках отдельного предмета), но и общие, закладываемые всем учебным материалом, межпредметно. Четвертому компоненту знаниям отводится в системе конкретных целей служебная роль. Назначение знаний способствовать формированию перечисленных выше умений, отношений, понятий. В соответствии с этим они и должны отбираться в содержание обучения. В соответствии с новыми задачами среднего образования и на основе данного подхода к целеполаганию и рассмотренной иерархической структуры целей был разработан Общенациональный учебный план Национальный Куррикулум, который вступил в действие в 1989 г., и в соответствии с которым строятся учебные планы и программы в средних школах современной Англии. 2.2. Современное содержание образования в английской средней школе и пути его реализации Эволюция программ школьного образования в Англии в XX в. состояла из двух этапов: первая половина века и 50 90-е годы. На первом этапе в программе среднего звена образования наметилась тенденция к увеличению объема естественнонаучного и физико-математического образования, классические языки и литература уступали место живым языкам и национальной литературе. В новых социально-экономических условиях 50 90-х годов английская школа приступила к реформам образования, основанным на стремлении сделать их более гибкими, систематически обновляемыми. Такой подход один из способов преодолеть консерватизм образования, медленно ориентирующегося на перспективу. Решающим стимулом для проведения реформ стало бурное развитие науки и техники, вызвавшее острую потребность в квалифицированных кадрах. [06 чества образования в странах Западной Европы [180]. Через все эти документы проходит мысль о том, что образование сегодня должно не только отражать современный этап развития науки, техники, производства, общественных отношений, но и соответствовать планируемому уровню научно-технического развития начала XXI в. При этом основной акцент делается на необходимость обеспечения качественным образованием всех школьников. Принятые документы во многом определили направление перестройки содержания школьного образования. Следует отметить такое характерное для 80-х годов явление, как нарастание устойчивой тенденции к централизации работы по пересмотру содержания образования в странах с традиционно децентрализованными системами управления (например, США, Англия). Процесс реформирования, в том числе и в области содержания образования, в разных странах проходит неравномерно. В одних постепенное обновление содержания учебных курсов, в других проводятся радикальные реформы, как, например, с середины 80-х годов в США и Англии. Общая тенденция 80-х годов, характерная для большинства развитых стран увеличение числа обязательных предметов, изучаемых всеми учащимися средней школы. В Англии были обязательными английский язык, математика, религия и физкультура, на которые отводилось до 50 % учебного времени. Теперь -девять обязательных предметов: английский язык, математика, естественные науки, технология, иностранный язык, история, география, эстетическое воспитание, физкультура. На их изучение отводилось от 75 % до 85 % учебного времени. В дальнейшем правительство немеревалось увеличить количество обязательных предметов. Во второй половине 80-х годов в США более 40 штатов приняли законы, предписывающие старшим средним школам, с определенной степенью вариативности, следующую обязательную программу: четырехгодичный курс английского языка, трехлетний курс математики, такой же курс по естественным и общественным наукам, полугодичный курс по основам информатики и вычис112 лительной техники. Изучать их должны все школьники, а не только наиболее способные, но на различных уровнях сложности учебного материала. Важно подчеркнуть, что увеличение числа обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствиии с интересами учащихся средней школы. Меньшая доля учебного времени выделяется на предметы по выбору. Однако одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям, особенно в Англии и США. В Англии этот подход получил воплощение в разработке “уровней обучения”. Для всех учащихся возраста обязательного обучения, за исключением 5 6-летних, создаются по каждому предмету десять уровней обучения. Все содержание любого предмета разбивается на это число уровней по степени возрастания сложности учебного материала. При этом в каждой возрастной группе может изучаться материал трех или четырех уровней. Например, для учащихся 3-го года обучения в школе (7 лет) дается материал первых трех уровней сложности по изучаемому предмету. Предполагается, что большинство учащихся будут заниматься на втором уровне. Более слабые (первый уровень) и сильные (третий уровень) должны получать дополнительную помощь [172; 8]. Специалисты не ожидают, что к окончанию обязательной школы все учащиеся достигнут единого уровня. Более того, выпускники школ будут сдавать дифференцированные экзамены с заданиями различной степени сложности. Дебаты и ряд публикаций в конце 70-х первой половине 80-х годов помогли определить направления реформы, которую правительство начало в 1988 г. принятием закона о реформе образования. Целью реорганизации было повышение качества образования в стране, формулировалась она следующим образом: “Неуклонно повышать уровень образования, по крайней мере, так же быстро, как он растет в странах соперницах” [224; 2]. Необходимость сохранения и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание выдвигает во многих странах на первый план проблему его стандартизации. В большинстве случаев стандарты рас113 |