цессе использования потенциальных возможностей, таящихся в учащемся, а также в развитии способностей и дарований. Изучение официальных источников позволяет утверждать, что обучение как индивидуализированный процесс, в большой мере опирающийся на самообучение с учетом способностей и жизненных интересов учащихся, определило в США структуру и организацию всего учебно-воспитательного процесса, обусловив также модернизацию форм и методов начального обучения [208]. В США понятием "индивидуализация" обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению американского ученого Н. Ж. Гронлунда, это проявляется в следующих вариантах: 1) от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование темпа, целей, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости; 3) использование индивидуализированного обучения по всем, изучаемым предметам. К этим возможностям добавляются еще так называемые административные стратегии — «это формирование различных групп на основании общих признаков учащихся» [174]. Как видим, понятие индивидуализации здесь используется в весьма широком понимании. Также следует заметить, что если раньше на первый план выступала цель обеспечить путем индивидуализации элитарное обучение детей имущих классов, то на современном этапе цели индивидуализации все больше расширяются. Приоритетными признаются цели максимального развития всех одаренных детей. По мнению ученых США (Н. Гронланд, Дж.Эванс и др.), возможности для индивидуализации обучения расшири92 |
Этому в значительной мере способствует целенаправленная государственная политика США. Ежегодно на нужды образования в этой стране выделяется 6,9% (в России 0,5%) от суммы валового национального продукта, в том числе на начальное и среднее образование 3,9-4, а на среднее специальное и высшее 2,5-2,6 процента. Абсолютные расходы СШ А на образование в 165 раз больше расходов России. Принятая в СШ А система оплаты труда специалистов поощряет стремление индивидов к повышению уровня своего образования. "Выпускник высшей школы США получает в месяц значительно больше, чем специалист со средним образованием (так, усредненный месячный заработок магистра 2288 долларов, бакалавра — 1842 доллар, младшего специалиста (техника) — 1346, а выпускника средней школы — 1045 долларов" [259]. Важным фактором, влияющим на образовательную политику, на наш взгляд, является существующий в СШ А децентрализованный (в отличие от российской системы образования), подход к управлению системой образования. Этот подход обеспечивает школам и вузам возможность творческого поиска и реализации форм, методов я содержания обучения максимально соответствующих направлениям научно-технического прогресса и структурным сдвигам в экономике[104]. Эго выражается в углублении индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе. Индивидуализация обучения приобретает особое значение с точки зрения модернизации школы и, прежде всего, в процессе использования потенциальных возможностей, таящихся в учащемся, а также в развитии способностей и дарований. Изучение официальных источников и программ для одаренных позволяет утверждать, что обучение как индивидуализированный процесс, в большой мере опирающийся на самообучение с учетом способностей и жизненных интересов студентов, определило в США структуру и организацию всего учебновоспитательного процесса, обусловив также модернизацию форм и методов начального обучения [207]. В США понятием "индивидуализация" обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся, в том числе талантливых школьников [242]. Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению американского ученого Н. Ж. Гронлунда, это проявляется в следующих вариантах: 1) от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование темпа, целей, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости; 3) использование индивидуализированного обучения по всем, изучаемым предметам. К этим возможностям добавляю тся ещ е так назы ваемые административные стратегии — "это формирование различных групп на основании общих признаков учащихся" [178]. Как видим, понятие индивидуализации здесь используется в весьма широком понимании. В американской педагогике исследователи занимались вопросами индивидуализации почти на протяжении всего нынешнего столетия. Главным направлением в вопросах теории явилось обоснование индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения. В первой половине XX века в педагогике СШ А заметно усилились позиции педоцентристов. Так Д. Дьюи выступал за практическую направленность обучения, он предлагал решать задачи такого обучения посредством спонтанного развития ребенка. "Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо всегда иметь в виду его развитие, его рост потому, что только они м огут служ ить мерилом " [52]. С точки зрения ам ериканского ученого Д. А дамса, содерж ание учебы долж но рассматриваться с позиции ученика, а не учителя. Американский педагог X. Рагг среди основных принципов школьной педагогики выделял прежде всего "свободу в противовес контролю", "детскую инициативу в противовес инициативе учителей", "интерес ребенка как главный ориентир при составлении учебных программ [227]. Также следует заметить, что если раньше на первый план выступала цель обеспечить путем индивидуализации элитарное обучение детей имущих классов, то на современном этапе цели индивидуализации все больше расширяются. Приоритетными признаются цели максимального развития всех одаренны х детей. По мнению ученых СШ А (Н. Гронланд, Дж. Эванс и др.), возможности для индивидуализации обучения расширились в связи с развитием технологии, распространением компьютеризации учебного процесса [178]. Индивидуализация обучения обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения. Сюда включается уровень знаний, умений и навыков, учебные умения и способности. Кроме того, у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. По теории развивающего обучения оно может быть тогда развивающим, если представленные учащемуся задания учитывают уже достигнутый им уровень. Именно такие задания позволяют его активизировать. Поскольку индивидуализация обучения требует учета названных особенностей, то ее специфическая обучающая цель состоит в том, чтобы усовершенствовать знания, умения и навыки учащегося, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей средствами индивидуализации. Развивающая цель индивидуализации реализуется при формировании и развитии логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика [178]. |