|
лись в связи с развитием технологии, распространением компьютеризации учебного процесса [174]. Индивидуализация обучения обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения. Сюда включается уровень знаний, умений и навыков, учебные умения и способности. Кроме того, у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. По теории развивающего обучения оно может быть тогда развивающим, если представленные учащемуся задания учитывают уже достигнутый им уровень. Именно такие задания позволяют его активизировать. Поскольку индивидуализация обучения требует учета названных особенностей, то ее специфическая обучающая цель состоит в том, чтобы усовершенствовать знания, умения и навыки учащегося, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей средствами индивидуализации. Развивающая цель индивидуализации реализуется при формировании и развитии логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика [174]. При более точной фиксации как на обучающих, так и развивающих целей целесообразно иметь в виду теорию Б. Блума, так как она позволяет качественно анализировать знания и умения учащихся. Это связано с тем, что учащиеся различаются между собой не только по объему знаний и умений, но и по их качеству. Выявление этих различий позволяет индивидуализировать обучение, исходя из уровня, обученности каждого данного ученика [130]. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспит ание личност и в ш ироком значении этого понятия. «Индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специаль93 |
всего "свободу в противовес контролю", "детскую инициативу в противовес инициативе учителей", "интерес ребенка как главный ориентир при составлении учебных программ [227]. Также следует заметить, что если раньше на первый план выступала цель обеспечить путем индивидуализации элитарное обучение детей имущих классов, то на современном этапе цели индивидуализации все больше расширяются. Приоритетными признаются цели максимального развития всех одаренны х детей. По мнению ученых СШ А (Н. Гронланд, Дж. Эванс и др.), возможности для индивидуализации обучения расширились в связи с развитием технологии, распространением компьютеризации учебного процесса [178]. Индивидуализация обучения обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения. Сюда включается уровень знаний, умений и навыков, учебные умения и способности. Кроме того, у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. По теории развивающего обучения оно может быть тогда развивающим, если представленные учащемуся задания учитывают уже достигнутый им уровень. Именно такие задания позволяют его активизировать. Поскольку индивидуализация обучения требует учета названных особенностей, то ее специфическая обучающая цель состоит в том, чтобы усовершенствовать знания, умения и навыки учащегося, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей средствами индивидуализации. Развивающая цель индивидуализации реализуется при формировании и развитии логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика [178]. При более точной фиксации как на обучающих, так и развивающих целей целесообразно иметь в виду теорию Б. Блума, так как она позволяет качественно анализировать знания и умения учащихся. Это связано с тем, что учащиеся различаются между собой не только по объему знаний и умений, но и по их качеству. Выявление этих различий позволяет индивидуализировать обучение, исходя из уровня, обученности каждого данного ученика [147]. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспит ание ли чн о ст и в ш ироком зн ач ен и и этого п он яти я. "Индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка Она обладает дополнительными возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе" [178]. В связи с этим, улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать целью индивидуализации. В последнее время при индивидуализации обучения в школах США все больше учитывается уже упомянутая теория обучения для достижения целей, или мастерского обучения (mastery learning) Б.С. Блума, базирующаяся на модели Дж.Б. Кэрролла [148]. В основе этой теории лежит система обучения, использование которой позволяет практически всем учащимся достигнуть основных целей обучения. Б. Блум выступает против тех теорий, согласно которым "основной путь индивидуализации — путь отбора учащихся по умственным способностям в различные типы ш кол и классов" [147]. Автор исходит из предпосылки, что различия основной массы учащихся сводятся, прежде всего ко времени, отведенному ученику для освоения учебного материала. "Для каждого ученика необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям, для возможности повторения и на индивидуальную помощь"[148]. Таким образом, можно обеспечить полное освоение основного материала (материала-минимума), без которого немыслимо достижение последующих целей обучения. |