Проверяемый текст
Столбова, Елена Георгиевна; Особенности обучения одаренных детей в начальной школе США (Диссертация 2005)
[стр. 97]

прогноза, необходимо подходить к индивидуальным различиям таким образом, чтобы узнать, чем мы можем помочь развитию и, что еще важнее, чтобы человек сам трудился над своим развитием» [204].
Таким образом, одни педагоги рассматривают тесты как эффективное средство повышения стандартов в образовании, подчеркивается их эффективность как диагностического средства
[128].
Другие, напротив, решительно отвергают психометрические методы как ненаучные.

Прежде чем использовать тот или иной тест, учитель оценивает его пригодность в зависимости от целей применения.
Если учителю необходимо отобрать одаренных детей из группы разного уровня способностей, то задания теста должны быть разными по трудности.
Тест не должен быть узко возрастным.
Необходимо, чтобы он учитывал разные аспекты способностей, иначе приходится применять несколько различных тестов
[253].
Несмотря на резкую критику интеллектуальных тестов, их явную научную уязвимость, они продолжают и по настоящее время играть основную роль в группировке учащихся по способностям
[69].
Более того, в последнее десятилетие в связи с общей направленностью американской
школы на выявление и обучение талантов усилилась практика группировки детей, а, следовательно, и использования интеллектуальных тестов.
Можно с полным основанием утверждать, что измерение умственных способностей детей и их распределение на группы в соответствии с "ай-кью" является одной из самых характерных черт современной школы США.
«На американское образование, свидетельствует психолог Вильям Мейер, оказывают огромное влияние интеллектуальные тесты и концепции, лежащие в основе развития и использования этих тестов.
Почти все дети школьного возраста без исключения проходят тестовые испытания для определения уровня умственных способностей и на основе результатов тестов принимаются многие важные решения»
[196].
97
[стр. 76]

"оживление интереса педагогов и психологов к тестам интеллекта как средству, позволяющему наметить основные направления коррекции развития способностей учащихся" [141].
Этот подход считают сегодня продуктивным в педагогическом смысле, в частности, Д.
Беннистер и Д.
Франзелла.
"Вместо того, чтобы стабилизировать человека на определенной стадии, пишут они, критикуя традиционный подход к тестированию лишь как к средству прогноза, необходимо подходить к индивидуальным различиям таким образом, чтобы узнать, чем мы можем помочь развитию и, что еще важнее, чтобы человек сам трудился над своим развитием" [201].
В заключении заметим, что вопрос о прогнозировании развития способностей является одним из наиболее сложных в науке и педагогической практике [65].
Известно много случаев, когда люди, проявившие в раннем детстве признаки одаренности, становятся в последствие гордостью науки и всего человечества.
Но немало и таких случаев, когда одаренные не талантливые люди не отличались особыми успехами в школе и даже считались неспособными.
"Все это объясняется сложностью путей развития способностей человека, их многообразной зависимостью от многих факторов: природных задатков, средовых влияний, целенаправленного педагогического воздействия, личностных характеристик" [66].
Таким образом, одни педагоги рассматривают тесты как "эффективное средство повышения стандартов в образовании, подчеркивается их эффективность как диагностического средства"
[146].
Другие, напротив, решительно отвергают психометрические методы как ненаучные,
называют тесты интеллекта "пустой ерундой" [202].
Американские исследователи считают, что "относиться к тестированию нужно следующим образом: если результаты оказались ниже предполагаемых, то нужно провести повторное тестирование, объяснив ситуацию лишь плохим самочувствием учащегося в данный момент".
Если, 7 6

[стр.,77]

наоборот, результаты оказались выше предполагаемых, то нужно обратить особое внимание на данного ученика с целью обнаружения и развитых скрытых ранее способностей.
Но в любом случае "в оценке способностей должен быть максимум положительного: лучше переоценить, чем недооценить" [176].
Прежде чем использовать тот или иной тест, учитель оценивает его пригодность в зависимости от целей применения.
Если учителю необходимо отобрать одаренных детей из группы разного уровня способностей, то задания теста должны быть разными по трудности.
Тест не должен быть узко возрастным.
Необходимо, чтобы он учитывал разные аспекты способностей, иначе приходится применять несколько различных тестов
[236].
Таким образом, в американской начальной школе при диагностике в максимальной степени используется информация, полученная от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное дополняются эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.
При этом учитывается, что более полное выявление одаренных возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов.
Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении.
Несмотря на резкую критику интеллектуальных тестов, их явную научную уязвимость, они продолжают и по настоящее время играть основную роль в группировке учащихся по способностям
[68].
Более того, в последнее десятилетие в связи с общей направленностью американской
7 7

[стр.,78]

школы на выявление и обучение талантов усилилась практика группировки детей, а, следовательно, и использования интеллектуальных тестов.
Можно с полным основанием утверждать, что измерение умственных способностей детей и их распределение на группы в соответствии с "ай-кью" является одной из самых характерных черт современной школы США.
"На американское образование,— свидетельствует психолог Вильям М ейер, — оказывают огромное влияние интеллектуальные тесты и концепции, лежащие в основе развития и использования этих тестов.
Почти все дети школьного возраста без исключения проходят тестовые испытания для определения уровня умственных способностей и на основе результатов тестов принимаются многие важные решения"
[197}.
На современном этапе американские педагоги пришли к выводу о том, что в педагогической практике США тесты это лишь один из источников сведений, необходимых для принятия решений людьми.
"Эти решения будут тем правильнее, чем больше источников информации о ребенке будет использовано.
Очень важно при этом данные опроса родителей, учителей, а также самого ребенка" [120].
Многие американские ученые подтверждают эффективность комплексного подхода к выявлению одаренности учащихся.
В комплекс методов диагностики выдающихся способностей наряду с тестированием входят: наблюдение учителей и родителей, использование шкал и опросников, использование перечней критериев одаренности, информация о продуктах деятельности учащегося, победа на олимпиадах, конкурсах, оценка эксперта в специальной области, заключение родителей, а также самооценок учащихся.
Причем подчеркивается, что ыи один из названных методов, отдельно взятый, не является универсальным [11].
Необходимо отметить использование американскими учеными длительного обучающего исследования, т.е.
лонгитюдного метода в исследовании одаренности.
Применение лонгитюдного метода в исследовании одаренности разнообразно.
Как правило, используется

[Back]