|
102 Как построение модели, так и реализация цели исследования предполагают выбор соответствующих научных подходов. Подход в педагогике определяется как мировоззренческая категория, отражающая установки субъектов педагогического процесса, как фундаментальное основание деятельности, базирующееся на определённой концепции педагогического (образовательного) процесса или явления [23, с. 54]. Опора на тот или иной подход позволяет преподавателю определить содержание деятельности, выбрать подходящие пути для достижения цели. Как правило, подходы используются комплексно, что способствует достижению более высоких результатов. Проблема исследования определила следующие ведущие подходы к педагогическому процессу: аксиологический, системный, контекстный, культурологический. Аксиологический подход является ведущим в данном исследовании. Довольно подробно этот подход рассматривался нами в параграфе, посвящённом междисциплинарному исследованию категорий «ценности» и «ценностная ориентация». Однако следует представить некоторые уточнения применительно к рассматриваемой нами модели. Ценностный подход в образовании разрабатывали такие исследователи, как Е.В. Бондаревская, А.М. Булынин, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, А.А. Полякова, Г.П. Выжлецов, А.В. Кирьякова, Н.Н. Никитина, Н.С. Розов и др. Он основывается на предположении о том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры сделать предметом осознания, переживания как особых потребностей личности, причем объективные ценности перевести разряд субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров личности, ее ценностных ориентаций. В рамках аксиологического подхода к проблеме формирования поликультурного видения мира доминирует следующая точка зрения: ценность не вторична, она обладает особым статусом среди множества других окружающих человека предметов, понятие ценности описывает особую реальность, невыводимую из потребностей. Так, в ряде исследований ценность выступает как элемент опредмеченных в форме социальных институтов общественных отношений (А.С. Богомолов, Л.А. Арутюнян, О.И. Генисаретский и др.). В.А. Малахов, в частности, отмечает, что, |
4) Формирование психологической компетенции.■ 4 " I 5) Формирование профессионально-педагогической компетенции * ч построение модели; так и реализация Подход деляется как мировоззренческая категория, отражающая установки, субъектов * * 1 педагогического процесса [129, с. 54]; фундаментальное основание деятельности, базирующееся на определённой концепции педагогического (образош вательного) процесса или явления [96]. Опора на тот или иной подход позво I ляет преподавателю определить содержание деятельности,, выбрать подхо-* V И дящие пути для-достижения цели.. Как правило; подходы используются ком-4 _ I ■ * ф * ч " ♦ + * плексно, что способствует достижению более: высоких результатов.. Ироблема<исследования определила следующие ведущие подходы к педагогическому процессу: компетентностныи; системный, контекстный, культурологический:. I ? Ч % Кохмпетснтностный подход является-ведущим в данном исследовании,■ 1 41 ' 4 » * , ' ' .' . ' , ,г , ■ он определяет целевую установку педагога; Частично этот подход: рассматг. 1 Р ' * „ ' * ' 1 • • # * Г в . 1 , * 1 1 и й * ' ^ ривалсянами в параграфе, посвящённом компетентности; в; сфере: межкультурного взаимодействия: однако^ следует представить, некоторые уточнения* * ч * i * т * а « 1 1 у • , i . . ■ • • применительно к рассматриваемою нами модели. Компетентностныи подход . J * * . * ' ______ в образовании* разрабатывали* такие исследователи; как-Е.В; Бондаревская;, Э.Ф. Зеер, H.B. Кузьмина, OiMi Ломакина, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд,i ' ‘ * ■ ■ , ’ ■ I А.В; Мудрик, Дж. Равен, Е.Н. Ооловова; С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др;ь ’ i I 1 , 1 р ' ь t J » « Он основывается на идее о том, что в качестве основных составляющих подготовки специалистов, должны; выступать компетентности, теоретическое * ' ч изучение которых представлено выше. Исследователи Э.Ф. Зеер и V а А Э; Сыманюк полагают, что компетентностный подход является приоритетной « * ' I ориентацией на цели образования, в качестве которых выступают обучае-Р • ^ мость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие инди-4 * * 1 видуальности. Подчёркивается, что при формировании компетенций большаял • ф ь <1 ф ь ч ь 4 Л / й роль ,должна отводиться опыту [82]. Иными словами, для:обучения чемуL * |