|
106 жевского, Н.В. Кузьминой, В.П. Садовского, В.А. Сластенина Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина. Согласно данному подходу явления и процессы следует рассматривать в их взаимной увязке, а педагогические явления с точки зрения категорий системы, отношения, связи, взаимодействия. Связи могут быть функциональными (изменения одного объекта влекут за собой изменения другого), структурными (элементы системы характеризуются как единое целое), причинно-следственные (один из объектов является ведущим по отношению к другому) [137, с. 64]. Системный подход выступает как общенаучный метод познания, его применение для данной работы значимо, так как объектом исследования является процесс формирования поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков. Реализация системного подхода в нашем исследовании позволит избежать односторонности в изучении исследуемого феномена и на этой основе определить специфику процесса его формирования у будущих переводчиков. В последние годы системность стала одной из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов, получивших признание среди ученых. Вместе с тем существуют разные подходы в определении понятия «система». Так, часть исследователей под системой понимают совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство[23,46, 47,75, 79]. В частности, Л.К. Шиян определяет педагогическую систему как «определённую совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и планомерного педагогического влияния на формирование личности с заданными свойствами» [3,с. 46]. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов отмечают свойства объектов системы, позволяющих их совершенствовать: система обладает целостностью по отношению к внешней среде, однако подлежит изучению в единстве со средой; |
данной подготовки, осуществлять межпредметные связи, интегрировать социально-гуманитарное знание, ориентировать будущих учителей на практические аспекты деятельности в указанной сфере, создавать благоприятные условия для поддержания интереса и повышению мотивации обучаемых. Системный подход рассматривается в работах A.B. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.Л. Бим, A.C. Казаринова, Н.В. Кузьминой, В.П. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина. Согласно данному подходу явления и процессы следует рассматривать в их взаимной связи, а педагогические явления с точки зрения категории системы, отношения, связи, взаимодействия. Связи могут быть функциональными, (изменения одного объекта влекут за собой изменения другого), структурными (элементы системы характеризуются как единое целое), причинно-следственные (один из объектов является ведущим по отношению к другому) [32, с. 64]. В.И. Загвязинский, Р1 Атаханов отмечают, что системный подход выражается в ряде положений, позволяющих устанавливать свойства, объектов системы и совершенствовать их: —система обладает целостностью по отношению к внешней среде, однако подлежит изучению в единстве со средой; —система определяет свойства составляющих её элементов, но свойства системы не могут быть сведены к свойствам элементов или их суммы; —среди связей и взаимодействий между составными частями системы можно найти системообразующую связь, являющуюся наиболее существенной, определяющей для данной системы; —совокупность элементов системы даёт представление о структуре и организации объектов системы (например, система категорий «цель» —«со-% держание» —«условия» —«средства» —«способы функционирования и развития» —«результаты», характерная, в том числе, и для педагогической системы); —для регулирования связей между элементами системы и изменения самих элементов существует механизм управления, который включает по65 |