|
107 система определяет свойства составляющих её элементов, но свойства системы не могут быть сведены к свойствам элементов или их суммы; среди связей и взаимодействий между составными частями системы можно найти системообразующую связь, являющуюся наиболее существенной, определяющей для данной системы; совокупность элементов системы даёт представление о структуре и организации объектов системы (например, система категорий «цель» «содержание» «условия» «средства» «способы функционирования и развития» «результаты», характерная, в том числе, и для образовательной системы); для регулирования связей между элементами системы и изменения самих элементов существует механизм управления, который включает постановку целей, выбор средств, контроль, коррекцию, анализ результатов [47, с. 45]. Педагогические системы имеют определённые характеристики, которые необходимо учитывать при их проектировании. Принимая во внимание вышеописанное, а также положения теории систем, необходимо отметить, что образовательный процесс в лингвистическом вузе является открытой педагогической системой, на что указывает наличие информационного обмена с окружением различного уровня (социумом, академической наукой, культурой и др.), причём степень эффективности ее функционирования напрямую зависит от степени открытости потокам информации извне. Профессиональная подготовка в образовательном пространстве лингвистического вуза характеризуется тем, что один элемент или подсистема оказывают доминирующее влияние на функционирование всей системы, становясь ее центром. В нашем случае центром педагогической системы является процесс формирования поликультурных ценностных ориентаций у будущих лингвистовпереводчиков. В нашей работе формирование поликультурных ценностных ориентаций будущего переводчика рассматривается как сложный и многосторонний процесс, как педагогическая система, под которой мы, вслед за В.П. Беспалько, понимаем «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необ |
данной подготовки, осуществлять межпредметные связи, интегрировать социально-гуманитарное знание, ориентировать будущих учителей на практические аспекты деятельности в указанной сфере, создавать благоприятные условия для поддержания интереса и повышению мотивации обучаемых. Системный подход рассматривается в работах A.B. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.Л. Бим, A.C. Казаринова, Н.В. Кузьминой, В.П. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина. Согласно данному подходу явления и процессы следует рассматривать в их взаимной связи, а педагогические явления с точки зрения категории системы, отношения, связи, взаимодействия. Связи могут быть функциональными, (изменения одного объекта влекут за собой изменения другого), структурными (элементы системы характеризуются как единое целое), причинно-следственные (один из объектов является ведущим по отношению к другому) [32, с. 64]. В.И. Загвязинский, Р1 Атаханов отмечают, что системный подход выражается в ряде положений, позволяющих устанавливать свойства, объектов системы и совершенствовать их: —система обладает целостностью по отношению к внешней среде, однако подлежит изучению в единстве со средой; —система определяет свойства составляющих её элементов, но свойства системы не могут быть сведены к свойствам элементов или их суммы; —среди связей и взаимодействий между составными частями системы можно найти системообразующую связь, являющуюся наиболее существенной, определяющей для данной системы; —совокупность элементов системы даёт представление о структуре и организации объектов системы (например, система категорий «цель» —«со-% держание» —«условия» —«средства» —«способы функционирования и развития» —«результаты», характерная, в том числе, и для педагогической системы); —для регулирования связей между элементами системы и изменения самих элементов существует механизм управления, который включает по65 |