|
114 ности, нормы поведения и деятельности [32, с. 20]. В педагогике принцип определяется как руководящая идея, основное правило, отражающее основные требования к организации педагогической деятельности и поведению, в соответствии с целями и закономерностями педагогического процесса [14, с. 43]. Принципы выступают своего рода регуляторами, помогают выстраивать процесс обучения, стратегию деятельности преподавателя. Руководствуясь ими, педагог может выбирать способы реагирования на ситуации, то есть задавать характер собственного профессионального поведения [32, с. 20]. Н.Н. Никитина указывает, что принципы лежат в основе конструирования психологопедагогического исследования, призваны моделировать структуру и содержание изучаемого сложного личностного образования (в данном случае компетентности в сфере межкультурного взаимодействия), установить связи между его составляющими, обосновать технологию и модель его формирования [75, с. 39]. Совокупность принципов объединяет концептуальные основы процесса формирования поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной подготовки. Такое уточнение важно, поскольку требует при обосновании данного блока обращаться не только к общепедагогическим, но и к частнометодическим принципам. Нами были проанализированы работы Ю.К. Бабанского, И.Л. Бим, Н.В. Басовой, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткина, И.А. Зимней, Л.В. Садомовой, В.В. Сафоновой, Е.И. Пассова и др. Результаты проведенного анализа показали, что к числу наиболее значимых, выделяемых во многих работах, относятся принципы системности, научности, гуманизации, единства обучения и развития личности, сознательности, активности, доступности и посильности, наглядности и прочности, взаимосвязанного обучение основным видам речевой деятельности, интенсификации учебного иноязычного общения, учета возрастных интересов и потребностей, обучающихся в межкультурном общении, коммуникативной направленности в обучении иностранному языку и т.д. Несомненно, каждый из названных принципов находит отражение в процессе формирования поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков. Анализ исследований, посвященных про |
I ¡гЛ * какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы, а также внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к* 9 действительности, нормы поведения и деятельности [32, с. 20]. В педагогике принцип определяется как руководящая идея, основное правило, отражающее основные требования к организации педагогической деятельности и поведению, в соответствии с целями и закономерностями педагогического процесса [14, с. 43]. Принципы выступают своего рода регуляторами, помогают выстраивать процесс обучения, стратегию деятельности преподавателя. Руководствуясь ими, педагог может выбирать способы реагирования на ситуации, то есть задавать характер собственного профессионального поведения [32, с. 20]'. Принципы лежат в основе конструированияпсихологопедагогического исследования, призваны моделировать структуру и содержание изучаемого сложного личностного образования, (в данном случае компетентности в сфере межкультурного взаимодействия), установить связи между его-составляющими, обосновать технологию и<модель его формирования [128, с. 39].# В литературе обозначен ряд требований, которые, предъявляются к принципам: обязательность (необходимость обязательного применения вV I конкретной деятельности); комплексность (необходимость использования вА I ь } * л совокупности с другими принципами на основе взаимодополняемости в течение всей деятельности); равнозначность (все принципы являются значимыми для данного процесса) [142, с. 40]. Существует разница между принципом и требованием. Принцип имеет глубокое и развёрнутое научное обоснование (указывает на то, каким образом достичь общественно значимую цель с учётом выявленных закономерностей) и носит обобщённый характер (может быть использован для*изучения всевозможных ситуаций в данной области). Требование может не иметь развёрнутого обоснования с научной точки зрения и может быть предъявлено лишь к части психолого-педагогических ситуации, рассматриваемых в ис следовании [81, с .40]. 69 Г |