|
120 возможности для творческой деятельности преподавателя и может быть посвящён преимущественно обучению культурным аспектам страноведения. Мы согласны с Т.В. Кузьминой, которая полагает, что культурологическая направленность содержания учебного материала способствует повышению мотивации студентов к глубокому изучению зарубежной и родной культуры, позволяет лучше понять мировоззрение, ценности, мышление другого народа, прочувствовать его дух и настроение [3, с. 87]. Принцип диалога культур восходит к концепции гуманизации отношений субъектов образовательного процесса, которая стимулировала исследователей обратиться к идее диалога как одного из ведущих способов поликультурного развития личности. Мы упоминали идеею М.М. Бахтина о том, что человек понимает себя и свою культуру только в сравнении с другими культурами. Поэтому вовлечение студентов в межкультурный диалог позволяет им осознать не только различия в культурно-историческом развитии разных народов, но и осмыслить значимость и ценность своей культуры в мировом пространстве, развить позитивное отношение к людям разной культурной принадлежности, уважение к традициям, обычаям, морально-этическим нормам представителей страны культуры изучаемого языка. Главная особенность диалога как формы поликультурного общения возможность взаимного обогащения сторон. Участник межкультурного взаимодействия, выступая представителем родной культуры, тесным образом знакомится с зарубежной культурой, находит в ней элементы, которые может заимствовать (отношение к определённым событиям, образцы поведения в тех или иных ситуациях и т.д.). Познание материальной культуры, несомненно, обогатит кругозор человека, позволит проследить историю народа во всём её многообразии, осуществлять интересное, насыщенное, эффективное сотрудничество. Исследователи отмечают, что диалог способствует переосмыслению иноязычной культуры, заставляет человека глубоко задумываться о культурных ценностях. Принцип диалога культур имеет гуманистическую направленность, способствует формированию идеалов, связанных с общественной жизнью и |
может быть посвящён преимущественно обучению культурным аспектам страноведения. Мы согласны с Т.В. Кузьминой, которая полагает, что культурологическая направленность содержания учебного материала способствует повышению мотивации обучающихся к глубокому изучению зарубежной и родной культуры, позволяет лучше понять мировоззрение, ценности, мышление другого народа, прочувствовать его дух и настроение [106, с. 87]. Принцип диалога культур логично вытекает из предыдущего. Диалог подразумевает под собой равенство взаимодействующих сторон. Диалог культур означает такое взаимодействие, при котором родная и чужая культуры воспринимаются как уникальные, цельные, самодостаточные. Специалисты в сфере межкультурного взаимодействия должны хорошо знать, те различия, которые существуют между их родной' и зарубежными культурами. Как правило, незнание этих отличий, становится, причиной непонимания, споров, ссор, конфликтов. Специалист, имеющий соответствующую подготовку, будет вступать в межкультурное взаимодействие, ставя перед собой цель достигнуть взаимопонимания с партнёрами. Для этого необходимо, во-первых, учитывать особенности иноязычной культуры, знания о * которых приобретаются как вшроцессе изучения иностранного языка в.вузе, так и самостоятельно. Во-вторых, необходимо толерантное отношение к представителям чужой культуры, которое вырабатывается! как в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, так и в ходе организованного формирования компетентности в сфере межкультурного взаимодействия. В-третьих, специалист должен применять полученные навыки предотвращения возможных и преодоления уже возникших конфликтов. Главная особенность диалога как формы взаимодействия —возможность взаимного обогащения сторон. Участник межкультурного взаимодействия, выступая представителем родной культуры, тесным образом знакомится с зарубежной культурой, находит в ней элементы; которые может заимствовать (отношение к определённым событиям, образцы поведения в тех 73 или иных ситуациях и т.д.). Если речь идёт о материальной культуре, то её познание, несомненно, обогатит кругозор человека, позволит проследить историю народа во всёмеё многообразии, будет отличной характеристикой специалиста и позволит осуществлять интересное, насыщенное, эффективное взаимодействие. Исследователи отмечают, что диалог способствует переосмыслению иноязычной культуры, заставляет человека глубоко задумываться о культурных ценностях. Принцип диалога культур имеет гуманистическую направленность, способствует формированию идеалов, связанных с общественной жизнью и профессиональной деятельностью, ориентирует будущего специалиста на международную деятельность [15, с. 94]. Данный принцип обеспечивает такое построение педагогического процесса, при котором каждая культура воспринимается как самоценная. Следовательно, в результате взаимодействия (в учебном процессе —моделируемого) появляется возможность выработать общую позицию на изучаемое явление [106, с. 8 8 ]. При применении принципа диалога культур студенты наблюдают взаимодействие и взаимопроникновение родной и зарубежной культур, смотрят на собственную культуру глазами представителей других народов, в связи с чем у них формируется индивидуальное представление о родной и иностранной культурах [152, с. 47]. Исследователи указывают на то, что в результате диалога культур происходит интеграция различных культур. Эта интеграция подразумевает не поглощение одних культур другими, а приобретение участниками взаимодействия новых качеств, которые не могут быть сведены к математической сумме компонентов. Данные качества имеют особые характеристики и образуются только в результате единения культур [60, с. 5]. Подчёркивается, что в основе обмена ценностями лежат взаимопонимание и согласие диалогирующих сторон [59, с. 56]. Таким образом, принцип диалога культур будет реализовываться благодаря моделированию ситуаций, в которых будут встречаться представите74 |