|
126 Поэтому применение ситуаций как основы формирования поликультурных ценностных ориентаций студентов-лингвистов позволяет организовать освоение элементов культуры в образовательном процессе. Успешность социализации и профессионализации, по мнению Н.Н. Никитиной во многом определяется одновременной направленностью профессионального образования на развитие индивидуальности студентов и их творческого потенциала. В результате обучаемые должны обрести личностный смысл профессиональной подготовки, выбрать соответствующую профессиональную и социальную позицию [75, с. 43-44]. Таким образом, процессы социализации и профессионализации будущего переводчика протекают одновременно, в неразрывной связи, дополняя и усиливая друг друга. Цели образовательного процесса определяют содержание обучения. Содержание означает единство частей, элементов целого, его свойств и связей, основную суть, количество чего-либо, находящегося в чём-то другом. С точки зрения философии, содержание обладает структурой (внутренней упорядоченностью) и соотносится с понятием формы (способа существования). Под содержанием обучения понимают учебный материал, который характеризуется педагогической обоснованностью, логической упорядоченностью, фиксированностью в учебной документации. Данный материал подлежит изучению в рамках учебного процесса, определяет обучающую деятельность преподавателя и познавательную деятельность студентов [7]. Содержание обучения в языковых (лингвистических) вузах разрабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Оно представлено в профессиональных образовательных программах, учебных планах (в кратком виде), в учебных пособиях, учебниках, в том числе электронных, разного рода дидактических материалах (в развёрнутом виде). Существуют определённые требования к отбору содержания обучения. Так, в содержании должны отражаться теоретические основы действий, приё |
H.H. Никитина отмечает, что успешность социализации и профессионализации во многом определяется одновременной направленностью профессионального образования на развитие индивидуальности студентов и их творческого потенциала. В результате обучаемые должны обрести личностный смысл профессиональной подготовки, выбрать соответствующую профессиональную и социальную позицию [129, с. 43-44]. Таким образом, процессы социализации и профессионализации будущего учителя протекают одновременно, в неразрывной связи, дополняя и усиливая друг друга. Цели образовательного процесса определяют содержание обучения. Содержание означает единство частей, элементов целого, его свойств и связей, основную суть, количество чего-либо, находящегося в чём-то другом [132]: С точки зрения философии, содержание обладает структурой (внутренней упорядоченностью) и соотносится с понятием формы (способа существования) [174]. Под содержанием обучения понимают учебный материал, который*характеризуется педагогической обоснованностью, логической упорядоченностью, фиксированностью в учебной документации. Данный материал подлежит изучению в рамках учебного процесса, определяет обучающую деятельность преподавателя и познавательную деятельность студентов [60]. Содержание обучения в педагогических вузах разрабатывается в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Оно представлено в профессиональных образовательных программах, учебных планах (в кратком виде), в учебных пособиях, учебниках, в том числе электронных, разного рода дидактических материалах (в развёрнутом виде). Существуют определённые требования к отбору содержания обучения. Так, в содержании должны отражаться теоретические основы действий, приёмов профессиональной деятельности. Преподавателю необходимо учитывать закономерности, принципы, технологию учебно-воспитательного 79 |