|
132 претерпевает качественные изменения, развивается как будущий субъект профессиональной деятельности и межкультурного взаимодействия. В числе таких методов методы проблемного изложения, эвристического диалога, мозгового штурма, исследовательский метод [127, с.238-249]. Организация учебного процесса всегда принимает ту или иную форму (от лат. forma наружный вид, внешнее очертание). Под формой обучения понимают внешнюю сторону организации учебно-воспитательного процесса, отражающую способ организации деятельности обучающихся. Выбор формы диктуется количеством учащихся в группе, степенью их самостоятельности, спецификой педагогической деятельности, характером взаимодействия субъектов обучения [127, с.224-230]. В нашем исследовании имеет место лекционносеминарская система организации обучения, которая дополняется групповыми и индивидуальными консультациями, самостоятельной работой студентов. Лекции и групповые консультации характеризуются фронтальной (массовой) формой обучения, при которой преподаватель работает с довольно большой группой студентов и сообщает им определённую порцию информации, сопровождающуюся наглядностью, опорными схемами и т.д. Степень самостоятельности обучаемых относительно низкая, функция преподавателя информационно-контролирующая. Самостоятельной работе студентов и индивидуальным консультациям соответствует индивидуальная форма обучения. Во время самостоятельной работы студент сам добывает знания, тренирует умения и навыки, ищет решение заданным проблемам. Степень его самостоятельности высокая. Во время индивидуальных консультаций обучающийся имеет возможность получить информацию по тем аспектам изучаемых дисциплин, в которых он испытывает наибольшие трудности. При этом степень его самостоятельности является довольно низкой, так как основная нагрузка ложится в этом случае на преподавателя. Во время семинарских занятий, а также практических занятий по иностранному языку возможно применение фронтальной, индивидуальной и групповой форм обучения. Фронтальная форма имеет место при объяснении нового |
туации проблемного характера, в которых обучающиеся будут осознавать противоречия, воспринимать их как трудности и стремиться к их разрешению. Механизм действий студентов при этом, приближается к научному исследованию, когда нужно увидеть проблему, поставить цель, выдвинуть гипотезу, подобрать оптимальные методы и средства, проанализировать получившийся результат. В результате личность обучаемого усваивает опыт творческой деятельности и претерпевает качественные изменения, развивается как будущий субъект профессиональнойгдеятельности и межкультурного взаимодействия. В числе таких методов методы проблемного изложения, эвристического диалога, мозгового штурма, исследовательский метод [129; с. 122-143; 45, с. 131-134]. (от Организация учебного процесса всегда принимает ту или иную форму lt. forma наружный вид, внешнее очертание). Под формой обучения понимают внешнюю-сторону организации учебно-воспитательного процесса, отражающую способ организации деятельности обучающихся. Выбор формы диктуется количеством* учащихся в группе, степенью*их самостоятельности, спецификой'педагогической деятельности, характером взаимодействиясубъектов обучения [129, с. 145-146]! В нашем исследовании имеет место лекционно-семинарская система организации,обучения, которая дополняется групповыми и индивидуальными консультациями, самостоятельной работой студентов. Лекции и групповые консультации характеризуются* фронтальной (массовой) формой обучения, при которой преподаватель работает с довольно большой группой студентов и сообщает им определённую порцию информации, сопровождающуюся наглядностью, опорными схемами и т.д. Степень самостоятельности обучаемых относительно низкая, функция преподавателя —информационно-контролирующая. Самостоятельной работе студентов и индивидуальным консультациям соответствует индивидуальная форма обучения. Во время самостоятельной работы студент сам добывает знания, тренирует умения и навыки, ищет ре86 шение заданным проблемам. Степень его самостоятельности высокая. Во время индивидуальных консультаций обучающийся имеет возможность получить информацию по тем аспектам изучаемых дисциплин, в которых он испытывает наибольшие трудности. При этом степень его самостоятельности является довольно низкой, так как основная нагрузка ложится в этом случае на преподавателя. Во время семинарских занятий, а также практических занятий по иностранному языку возможно применение фронтальной, индивидуальной и групповой форм обучения. Фронтальная форма имеет место при объяснении нового материала, при ответе на вопросы студентов, при инструктировании о предстоящих действиях. Индивидуальная форма необходима при опросе, целью которого является контроль усвоения знаний. Групповая (в том числе парная) форма используется преимущественно в тех случаях, когда перед учащимися ставится проблема, которую необходимо разрешить в течение учебного занятия (например, конфликтная ситуация, возникшая в процессе межкультурного взаимодействия). Работа в группах с небольшим количеством учащихся>позволяет с разных точек зрения проанализировать ситуацию, выдвинуть предложения по её решению; после этого возможно сравнение предложений-от разных групп с целью выбора наиболее оптимального. Степень самостоятельности студентов довольно высокая, функция преподавателя —организаторская. Исследователи отмечают, что довольно эффективными формами обучения* оказываются комбинированные занятия в аудиториях, когда лекция сочетается с разными видами учебно-практической деятельности, совместным обсуждением исследуемых проблем и анализом результатов работы [152, с. 52-53]. Сочетание различных форм обучения будет способствовать всестороннему развитию обучаемых, поддерживать должный уровень интереса к учебному процессу, повышать эффективность совместной деятельности [193, с. 76; 15, с. 102; 106, с. 96; 67, с. 69]. 87 |