Проверяемый текст
Жучков, Евгений Владимирович. Формирование компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия (Диссертация 2010)
[стр. 133]

133 материала, при ответе на вопросы студентов, при инструктировании о предстоящих действиях.
Индивидуальная форма необходима при опросе, целью которого является контроль усвоения знаний.
Групповая (в том числе парная) форма используется преимущественно в тех случаях, когда перед
студентами ставится проблема, которую необходимо разрешить в течение учебного занятия (например, конфликтная ситуация, возникшая в процессе межкультурной коммуникации).
Работа в группах с небольшим количеством учащихся
позволяет с разных точек зрения проанализировать ситуацию, выдвинуть предложения по её решению; после этого возможно сравнение предложений от разных групп с целью выбора наиболее оптимального.
Степень самостоятельности студентов довольно высокая, функция преподавателя организаторская.
Исследователи отмечают, что довольно эффективными формами обучения оказываются комбинированные занятия в аудиториях, когда лекция сочетается с разными видами учебно-практической деятельности, совместным обсуждением исследуемых проблем и анализом результатов работы
[127, с.
52-53].
Сочетание различных форм обучения будет способствовать всестороннему развитию обучаемых, поддерживать должный уровень интереса к учебному процессу, повышать эффективность совместной деятельности.

При организации любого педагогического процесса важно использовать различные средства обучения материальные и природные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе для организации познавательной деятельности учащихся и её управления
[7].
В организуемом нами процессе это материальные объекты, способствующие формированию
поликультурных ценностных ориентаций студентов-переводчиков.
Для внесения разнообразия в обучение, поддержания интереса студентов к нему, обеспечения высокого уровня его эффективности необходимо использовать богатый арсенал нетехнических, аудиовизуальных и технических средств.
К нетехническим средствам относятся учебники, учебные пособия, научная, научно-популярная, художественная, справочная литература,
дидактический раздаточный материал.
Их использование предполагается как в ходе изу
[стр. 87]

шение заданным проблемам.
Степень его самостоятельности высокая.
Во время индивидуальных консультаций обучающийся имеет возможность получить информацию по тем аспектам изучаемых дисциплин, в которых он испытывает наибольшие трудности.
При этом степень его самостоятельности является довольно низкой, так как основная нагрузка ложится в этом случае на преподавателя.
Во время семинарских занятий, а также практических занятий по иностранному языку возможно применение фронтальной, индивидуальной и групповой форм обучения.
Фронтальная форма имеет место при объяснении нового материала, при ответе на вопросы студентов, при инструктировании о предстоящих действиях.
Индивидуальная форма необходима при опросе, целью которого является контроль усвоения знаний.
Групповая (в том числе парная) форма используется преимущественно в тех случаях, когда перед
учащимися ставится проблема, которую необходимо разрешить в течение учебного занятия (например, конфликтная ситуация, возникшая в процессе межкультурного взаимодействия).
Работа в группах с небольшим количеством учащихся>позволяет
с разных точек зрения проанализировать ситуацию, выдвинуть предложения по её решению; после этого возможно сравнение предложений-от разных групп с целью выбора наиболее оптимального.
Степень самостоятельности студентов довольно высокая, функция преподавателя —организаторская.
Исследователи отмечают, что довольно эффективными формами обучения* оказываются комбинированные занятия в аудиториях, когда лекция сочетается с разными видами учебно-практической деятельности, совместным обсуждением исследуемых проблем и анализом результатов работы
[152, с.
52-53].
Сочетание различных форм обучения будет способствовать всестороннему развитию обучаемых, поддерживать должный уровень интереса к учебному процессу, повышать эффективность совместной деятельности
[193, с.
76; 15, с.
102; 106, с.
96; 67, с.
69].
87

[стр.,88]

При организации любого педагогического процесса важно использовать различные средства обучения —материальные и природные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе для организации познавательной деятельности учащихся и её управления [47].
В организуемом нами процессе это материальные объекты, способствующие формированию
всех структурных компонентов компетентности в сфере межкультурного взаимодействия.
Для внесения разнообразия в обучение, поддержания интереса студентов к нему, обеспечения высокого уровня его эффективности необходимо использовать богатый арсенал нетехнических, аудиовизуальных и технических средств.
К нетехническим средствам относятся учебники, учебные пособия, научная, научно-популярная, художественная, справочная литература,
дидак4 тический раздаточный материал.
Pix использование предполагается как в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», так и спецкурса «Основы межкультурного взаимодействия».
Позволяют студентам овладевать системой знаний, навыков, умений, относящихся как к иностранному языку, так и1 к межкультурному взаимодействию.
Аудиовизуальные средства обучения —это пособия, которые рассчитаны на слуховое, зрительное либо зрительно-слуховое восприятие содержащейся^ них информации.
К ним относятся таблицы, рисунки, схемы, тексты для аудирования, видеофильмы.
Используются преимущественно на практических занятиях по иностранному языку.
Способствуют систематизации учебного материала, реализации принципа наглядности, позволяют учащимся услышать речь носителей языка.
Технические средства обучения —это аппаратура и технические устройства, которые используются для хранения и передачи учебной информации, контроля за ходом её усвоения.
В нашем процессе применяются звукотехнические (аудиомагнитофон) и звукосветотехнические (видеомагнитофон, компьютер) средства при обучении иностранному языку.
* ✓ * 88

[Back]