Проверяемый текст
Жучков, Евгений Владимирович. Формирование компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия (Диссертация 2010)
[стр. 136]

136 установок для воссоздания профессиональных действий и взаимоотношений [83, с.
201].
Эти игры направлены на формирование коммуникативного компонента профессиональной деятельности, стереотипов профессионального поведения, а также на его корректировку, которая определяется взаимодействием с участниками ситуации
[83, с.
204].
Исследователи отмечают, что самым простым видом таких игр является игра в парах.
Участники могут исполнять как различные, так и равноправные роли.
В первом случае у каждого субъекта взаимодействия особая позиция (приглашающий гость), во втором статусы одинаковые (два участника международной конференции).
Особое место занимают игры, в которых участникам нужно играть самих себя и имитировать ситуации
профессиональной коммуникации на основе поликультурных ценностей: обучаемые освобождены от исполнения заданных ролей и могут сосредоточиться на информации, передаваемой друг другу [81, с.
351].
Для интенсификации принятия решений используется технология дискуссии, то есть такого способа аудиторной работы, при котором происходит, совместное обсуждение спорных вопросов межкультурного взаимодействия.
Во время дискуссии студенты могут открыто выражать свою позицию, услышать мнение своих сокурсников, сопоставить выдвигаемые идеи и совместно решить проблему.
При этом одновременно происходит три процесса: обучение (собеседники обмениваются информацией, применяют знания для решения вопроса), развитие (раскрываются творческие способности, повышается коммуникативная активность, студенты учатся аргументировать свою точку зрения), воспитание (формируется система
поликультурных ценностей, происходит самоопределение, обучаемые учатся слушать и слышать собеседников, уважать их позицию, находить точки соприкосновения).
Из существующих видов дискуссий в нашем процессе организуются круглые столы и дебаты.
Круглый стол объединяет от
8 до 12 участников с целью рассмотреть ту или иную проблему.
Перед обучаемыми не стоит задача выработать конкретное решение, значение имеет анализ ситуации с различных
[стр. 90]

учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия — обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством моделирования ситуаций межкультурного взаимодействия и обогащения опыта межкультурного взаимодействия в реальных профессионально-значимых ситуациях.
Деловая игра как педагогическая технология означает системный способ моделирования различных ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью.
Целью является обучение отдельных лиц и групп принятию решений.
Деловая игра позволяет развивать личностный потенциал студентов, выявить их творческие и профессиональные способности.
Для большей результативности процесса следует прибегнуть к имитационным (с жёстким моделированием ситуации) и инновационным (открытого типа) играм; играм в бесконфликтных и конфликтных ситуациях; играм с заданными и возникающими по ходу проблемными ситуациями [129, с.
201-207].
Частным случаем деловой игры является ролевая игра, которая определяется как спонтанное поведение обучаемых, их свободная импровизация в рамках определённой ситуации [106, с.
103]; способ воспроизведения ролевых функций и установок для воссоздания профессиональных действий и взаимоотношений [129, с.
201].
Эти игры направлены на формирование коммуникативного компонента профессиональной деятельности, стереотипов профессионального поведения, а также на его корректировку, которая определяется взаимодействием с участниками ситуации
[129, с.
204].
Исследователи отмечают, что самым простым видом таких игр является игра в парах.
Участники могут исполнять как различные, так и равноправные роли.
В первом случае у каждого субъекта взаимодействия особая позиция (приглашающий —гость), во втором статусы одинаковые (два участника международной конференции).
Особое место занимают игры, в которых участникам нужно играть самих себя и имитировать ситуации
межкультурного взаимодействия: обучаемые освобождены от исполнения заданных ролей и могут сосредоточиться на информации, передаваемой друг другу [106, с.
104].
90

[стр.,91]

Для интенсификации принятия решений используется технология дискуссии, то есть такого способа аудиторной работы, при котором происходит совместное обсуждение спорных вопросов межкультурного взаимодействия.
Во время дискуссии студенты могут открыто выражать свою позицию, услышать мнение своих сокурсников, сопоставить выдвигаемые идеи и совместно решить проблему.
При этом одновременно происходит три процесса: обучение (собеседники обмениваются информацией, применяют знания для решения вопроса), развитие (раскрываются творческие способности, повышается коммуникативная активность, студенты учатся аргументировать свою точку зрения), воспитание (формируется система
ценностей, происходит самоопределение, обучаемые учатся слушать и слышать собеседников, уважать их позицию, находить точки соприкосновения).
Из существующих видов дискуссий в нашем процессе организуются круглые столы и дебаты.
Круглый стол объединяет от
10 до 20 участников с целью-рассмотреть ту или иную проблему.
Перед обучаемыми не стоит задача выработать конкретное решение, значение имеет анализ ситуации с различных
точек зрения, обмен информацией, мнениями, переживаниями.
Члены круглого стола’могут ограничиться обозначением направлений решения проблемы, совершенствуются в ведении диалога друг с другом.
Дебаты имеют место в том случае, когда на решение проблемы есть противоположные точки зрения.
Преподаватель сообщает, какие имеются взгляды на проблему, Л учащиеся разбиваются на группы в соответствии с подходящей для них позицией.
Внутри групп может быть проведено распределение ролей, например, это могут быть представители различных профессий, каждый из которых мыслит в общем для группы русле.
Каждой группе отводится опреде\ лённое время на обсуждение проблемы, после чего слово предоставляется поочерёдно в соответствии с заранее оглашённым регламентом.
Целью дебатов является переубедить сторонников противоположной точки зрения путём аргументированных, логично построенных доводов.
В конце подводятся итоI 91

[Back]