|
138 Основной категорией проблемного обучения является проблемная ситуация, под которой подразумевают психическое состояние обучающегося, при котором он видит противоречие, воспринимает его как трудность и желает разрешить его, что возможно благодаря самостоятельному либо совместному поиску новой информации [83, с. 235-236]. Проблемная ситуация должна соотноситься с изучаемой темой, иметь значимость для целостного учебновоспитательного процесса, быть посильной в решении для студентов конкретной учебной группы [83, с. 235-236]. В образовательном процессе лингвистического вуза проблемные ситуации основываются преимущественно на межкультурных противоречиях, возникавших и возникающих между Россией и странами изучаемого языка. Студенты могут объяснить данные противоречия, обратившись к анализу истории народов, особенностей современного политического, экономического, культурного уклада этих стран. Для этого необходимо прибегнуть к дополнительной справочной и учебной литературе, воспользоваться информационнокоммуникационными технологиями, в частности, сетью Интернет. Проблемные ситуации можно обозначить также при обучении иностранному языку, например, объяснить употребление нового слова либо вербальной конструкции. Для того чтобы найти ответ, студенты могут воспользоваться словарём, учебником, справочником или другими источниками информации. Таким образом, действия обучаемых будут направлены на активизацию имеющихся знаний, формулировку возможных вариантов ответа, поиск объяснения в литературе, что способствует развитию мышления, памяти, а также повышению интереса к изучаемой дисциплине. Третьим педагогическим условием эффективности педагогического процесса является поэтапность формирования поликультурных ценностных ориентаций, включающая мотивирующий, познавательно-теоретический и деятельностно-практический этапы. Мотивирующий этап направлен на стимулирование устойчивого интереса у будущих переводчиков к процессу формирования исследуемого феномена как специфическому социокультурному явле |
ги: обозначаются сильные и слабые стороны приведённых позиций [129, с. 212-219]. При формировании компетентности в сфере межкультурного взаимоО действия перед педагогом стоит задача раскрывать творческий потенциал обучаемых. Этого невозможно достичь, основываясь на репродуктивных ме-1 тодах. В связи с этим разработаны и широко применяются технологии творческого развития личности, среди которых —проблемное обучение. Деятельность студентов приобретает исследовательский характер, поскольку преподаватель ставит перед ними проблемную ситуацию, которую необходимо разрешить имеющимися средствами самостоятельно. В литературе отмечается, что проблемное обучение направлено на решение таких задач, как развитие мыслительных способностей, воображения, творческих способностей, стимулирование мотивации учения, прочное усвоение изучаемого материала, формирование убеждений и др. [129, с. 231-233]. A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова предлагают разграничивать понятия учебной задачи и проуказывая задаваться учебником и иметь определённый алгоритм решения), в то время существовать вне познающего субъекта [45, с. 132]. Основной категорией проблемного обучения является проблемная ситуация, под которой подразумевают психическое состояние обучающегося, при котором он видит противоречие, воспринимает его как трудность и желает разрешить его, что возможно благодаря самостоятельному либо совместному поиску новой информации [129, с. 235-236; 45, с. 132-134]. Проблемная ситуация должна соотноситься и изучаемой темой, иметь значимость для учебно-воспитательного процесса, быть посильной для студентов конкретной учебной группы [129, с. 235-236]. В нашем педагогическом процессе проблемные ситуации основываются преимущественно на межкультурных противоречиях, возникавших и возникающих между Россией и странами изучаемого языка. Студенты могут 92 объяснить данные противоречия, обратившись к анализу истории народов, 4 I особенностей современного политического, экономического, культурного 4 1 * уклада этих стран. Для этого необходимо прибегнуть к дополнительной4 1 ” р " справочной и учебной литературе, воспользоваться информационно-I I 4 ч коммуникационными технологиями, в частности, сетью Интернет. Проблемные ситуации можно обозначить также при обучении иностранному языку, * ч например, объяснить употребление нового слова либо конструкции. Для того к чтобы найти ответ, студенты могут воспользоваться словарём, учебником, 4 справочником или другими источниками информации. Таким образом, дей-■ 4 ствия учащихся будут направлены на активизацию имеющихся знаний, фор№ 4 V мулировку возможных вариантов ответа, поиск объяснения;в литературе, чточ способствует развитию мышления, памяти, а также повышению интереса к изучаемой дисциплине. 4 ьГ Третьим педагогическим условием эффективности педагогического ■ ■ ■ . ■ Й Г процесса1является поэтапность процесса формирования даннойкомпетентно-■ ' , п ^ . * ' сти, включающего; мотивирующий, информационно-теоретический и дейст-* ^ ^ + ‘ *‘ ■ * н венно-практический этапы. Мотивирующий этап направлен на формирование устойчивого интереса учащихся к процессу межкультурного; взаимодействия' ■ ■ * ■ ч I 4 • , как специфическому социокультурному явлению, обладающему широкими V а ► * л ' 4 1 4 возможностями личностного» роста. Цель информационно-теоретического . . ■ ' ' . . ■ этапа —обогатить знания студентов информацией о различных аспектах меж-г I 4 / . I культурного взаимодействия*сформировать представление о компетентности I > * * 1 # *г учителя иностранного языка; в данной сфере. Действенно-практический этап . ■ а ► призван выработать у обучаемых навыки и умения, развить творческие спо-I а ■ собности, необходимые для ведения эффективного межкультурного взаимо-► ’ Т i ь ■ й * действия. Подробное описание названных этапов представлено в параграфе 2. 2. 1 * ' В обобщённом виде модель формирования компетентности учителя 9 иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия представлена * на схеме 1 (стр. 94). 4 4 93 |