|
145 действительности, в том числе и к проблеме взаимоотношений с представителями различных культурных групп. Одновременно, в этом возрасте у студентов, как правило, владение иноязычной речью находится на уровне, позволяющем использовать воспитывающий и развивающий потенциал образовательного процесса вуза для формирования поликультурных ценностных ориентаций личности. С целью проверки эффективности разработанной модели и подтверждения гипотезы исследования, заключающейся в том, что формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков возможно, если: раскрыта сущность феномена «поликультурные ценностные ориентации»; дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «поликультурные ценностные ориентации переводчиков» и выявлена специфика процесса их формирования в условиях профессиональной подготовки; научно обоснована и экспериментально доказана эффективность спроектированной модели процесса формирования поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков, позволяющей достичь высокого уровня их сформированности; выявлена и реализована совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса развития поликультурных ценностных ориентаций студентов-переводчиков, была проведена опытноэкспериментальная работа, которая осуществлялась в несколько этапов. На основе анализа литературы по проблемам педагогической диагностики, диссертационных исследований по вопросам формирования ценностных ориентаций личности был определён круг методов, наиболее оптимальных для проводимого исследования. Спецификой диагностических методов является их измерительно-испытательная направленность, выражающаяся в сочетании количественной и качественной обработки полученных данных [47, с. 59]. На базе методов был разработан комплекс диагностических методик, под которыми подразумеваются качественно определённые процедуры, направленные на ре |
причинно-следственных связей в диагностируемом объекте), компетентности (формулировка выводов и принятие решений лишь по тем вопросам, в области которых педагог имеет специальную подготовку, взвешенность и корректное использование диагностических сведений) [32, с. 21-23]. На основе анализа литературы по проблемам педагогической диагностики, диссертационных исследований по вопросам формирования компетенций и компетентностей был определён круг методов, наиболее оптимальных для проводимого исследования. Спецификой диагностических методов является их измерительно-испытательная направленность, выражающаяся в сочетании количественной и качественной обработки полученных данных [32, с. 59]. На базе методов был подобран комплекс диагностических методик, под которыми подразумеваются качественно определённые процедуры, направленные на решение конкретных задач [32, с. 60]; способы конкретизации и воплощения исследовательских методов [81, с. 90]. В таблице 3 показано, какие методики направлены на определение уровня сформированности каждой из компетенций. Таблица 3 Соотношение диагностических методик и объектов диагностики Объекты диагностики Диагностические методики Социокультурная компетенция Тест «Город Ульяновск» (авторский), тест * • «Проблемные ситуации» (авторский), опросные карты (авторские) Этическая компетенция Тест этнической толерантности (Е.М. Громова), анкета «Шкала социальной дистанции» (Э. Богардус), анкета «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова), тест «Проблемные ситуации» (авторский), опросные карты (авторские)V Коммуникативная компетенция Тест коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), тест «Особенности опыта 103 |