|
151 культурного взаимопонимания. Для диагностики этнической толерантности использовался тест, предложенный Е.М. Громовой [43, с. 132-133]. Методика состоит из четырёх заданий закрытой формы, в каждом из которых необходимо выбрать наиболее подходящий для испытуемого вариант действий или суждений (Приложение 6). Варианты обозначены русскими буквами от «А» до «Д» и располагаются от наиболее деструктивных до наиболее конструктивных. При обработке результатов за ответы присуждаются баллы от 1 до 5 соответственно. В зависимости от суммы баллов констатируется уровень этнической толерантности: от 4 до 8 низкий, от 9 до 12 средний (соответствуют ценностноознакомительному уровню сформированности), от 13 до 16 выше среднего (ценностно-аналитический уровень), от 17 до 20 баллов достаточно высокий (ценностно-принятый уровень). В экспериментальных (ЭГ-1 55%, ЭГ-2 56%) и контрольных (КГ-1 54%, КГ-2 55%) группах преобладают обучающиеся с ценностно-аналитическим уровнем этнической толерантности. Студенты с ценностно-принятым уровнем составляют более одной трети (ЭГ-1 37%, ЭГ-2 38%; КГ-1 35%, КГ-2 36%). Ряд студентов демонстрирует этническую толерантность только на ценностно-ознакомительном уровне (ЭГ-1 8%, ЭГ-2 6%; КГ-1 11%, КГ-2 9%). Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в ходе опытно-экспериментальной работы следует уделить внимание вопросам развития толерантности, поскольку при межкультурной коммуникации проявление терпимости к этническим особенностям на ценностно-ознакомительном (низком) уровне нежелательно. На ценностно-аналитическом (среднем) уровне будут поддерживаться лишь индеферентные, с большей долей осторожности, отношения. В тоже время ценностно-принятый (высокий) уровень позволяет участникам взаимодействия глубже познать богатство иноязычной культуры, обрести поликультурное видение мира. С целью определения уровня коммуникативной толерантности использовался тест, предложенный В.В. Бойко [17] (Приложение 4). Он состоит из девяти блоков, которые призваны раскрыть такие аспекты межличностного общения, как принятие индивидуальности других людей, категоричности в оценках, |
стремление к самосовершенствованию в плане познания иноязычных культур находится на среднем уровне у двух третьих студентов, на высоком уровне примерно у одной пятой опрошенных, на низком уровне примерно у одной седьмой обучающихся. При сопоставлении этих показателей с действиями в проблемных ситуациях можно констатировать, что средний и высокий уровни в действительности характеризуют меньшее количество студентов, тогда как низкий уровень имеет большее распространение. Уровень сформированности этической компетенции выявлялся с помощью двух тестов, двух анкет и опросных карт. Тест этнической толерантности, предложенный Е.М. Громовой [65, с. 132-133], относится к критериально-ориентированному тестированию. Методика состоит из четырёх заданий закрытой формы, в каждом из которых необходимо выбрать наиболее подходящий для испытуемого вариант действий или суждений (приложение 5). Варианты обозначены русскими буквами от «А» до «Д» и располагаются от наиболее деструктивных до наиболее конструктивных. При обработке результатов за ответы присуждаются баллы от Г до 5 соответственно. В зависимости от суммы баллов констатируется уровень этнической толерантности: от 4 до 8 —низкий, от 9 до 12 —средний (соответствуют низкому уровню сформированности этического компонента исследуемой компетентности), от 13 до 16 выше среднего (средний уровень), от 17 до 2 0 баллов —достаточно высокий (высокий уровень). Результаты статистической обработки теста представлены на диаграмме 3. В обеих группах преобладают обучающиеся со средним уровнем этнической толерантности (по 54%). Студенты с высоким уровнем составляют * чуть более одной трети (36% в КГ, 39% в ЭГ). Есть студенты, чья этническая толерантность проявляется лишь на низком уровне (10% в КГ, 7% в ЭГ). Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в ходе опытноэкспериментальной работы следует уделить внимание вопросам толерантности, поскольку при межкультурном взаимодействии проявление терпимости 113 |