|
160 балл свидетельствовала о наличии интереса к культуре и ее многообразным проявлениям. В отличие от характеристики аффективной составляющей более высокого уровня, с типичной для нее толерантностью как активной характеристики личности, стремящейся к деятельностному воплощению своего интереса, для среднего уровня характерна пассивная толерантная позиция, означающая, что будущие переводчики настроены позитивно по отношению к чужой культуре и ее носителям, проявляют интерес к ней, однако не стремятся к ее активному познанию в процессе общения с ее представителями. Оценка в 1 балл для конативной составляющей проявляется в наличии теоретических знаний о различных коммуникативных моделях, в том числе и в области невербальной коммуникации и ситуативном проявлении данных знаний на практике, главным образом при соответствующем стимулировании со стороны преподавателя. Оценка в 0 баллов свидетельствует о ценностно-ознакомительном (низком) уровне сформированности исследуемого феномена, для которого характерно отсутствие систематизированных знаний студентов об иноязычной культуре, их фрагментарности и хаотичности. Второкурсники руководствуются знаниями, получаемыми на бытовом уровне и через доступные средства массовой информации, что ограничивается, как правило, поверхностными советами для туристов, поверхностным вниманием к знаковым культурным событиям, и не имеет глубокой лингвокультурной основы. Недостаточность уровня познания культуры изучаемого языка приводит к необоснованной резкости в оценке тех или иных ее проявлений, отсутствию интереса к ее носителям и восприятию культурных реалий с позиций этноцентризма. С точки зрения варьирования поведенческих моделей оценка в 0 баллов была присуща тем студентам, которые не могли определить зависимость модели поведения, в том числе невербального, от контекста его проявления. Применение количественного оценивания уровня сформированности показателей поликультурных ценностных ориентаций личности будущих переводчиков позволило составить ряд значений на каждого из участников экспери |
отношений с представителями целевой культурной группы. В отношении эмоциональной составляющей оценка в 1 балл свидетельствовала о наличии интереса к культуре и ее многообразным проявлениям. В отличие от характеристики эмоциональной составляющей более высокого уровня, с типичной для нее толерантностью как активной характеристики личности, стремящейся к деятельностному воплощению своего интереса, для среднего уровня характерна пассивная толерантная позиция. Это значит, что школьники не настроены враждебно по отношению к чужой культуре и ее носителям, проявляют интерес к ней, однако не стремятся к ее активному познанию и обогащению в процессе общения с ее носителями. Оценка в 1 балл для поведенческой составляющей проявляется в наличии теоретических знаний о различных коммуникативных моделях, в том числе и в области невербальной коммуникации, и ситуативном проявлении данных знаний на практике, главным образом, при соответствующем стимулировании со стороны преподавателя. Оценка в 0 баллов свидетельствовала об отсутствии систематизированных знаний школьников о целевой культуре, их фрагментарности и хаотичности. Старшеклассники руководствуются знаниями, получаемыми на бытовом уровне и через доступные СМИ, что ограничивается, как правило, поверхностными советами для туристов, яркими культурными событиями и не имеет глубокой основы. Недостаточность категорий познания целевой культуры приводит к резкости в оценке тех или иных ее проявлений, отсутствию интереса к ее носителям и восприятию культурных реалий с позиций этноцентризма. С точки зрения варьирования поведенческих моделей оценка в 0 баллов была характерна для тех школьников, которые не могли определить зависимость модели поведения, в том числе невербального, от контекста его проявления. Применение шкалы оценивания уровня сформированности показателей межкультурных ценностных ориентаций позволило составить ряд значений на 165 |