|
161 мента. Для дальнейшей обработки полученных данных вычислялось среднее арифметическое значение по формуле: --Xi • kt + Хг • кг +... + X. • к. X кі + кі + ... + к, ’ где среднее арифметическое; х„ балловая оценка исследуемой величины, a knее частота. Подсчет среднего арифметического значения позволил определить наиболее типичный для каждого отдельного студента результат. Он получился несколько обобщенным, однако, удобным для статистического представления данных по группе. Затем, на основе анализа исходных средних величин, определялся начальный уровень сформированное™ поликультурных ценностных ориентаций. Было охарактеризовано три уровня: ценностно-ознакомительный (низкий) с оценкой от 0 до 0.6 балла; ценностно-аналитический (средний) с оценкой от 0.7 до 1.4 баллов и ценностно-принятый (высокий) с оценкой от 1.5 до 2 баллов. Представленные уровни обладают следующими краткими характеристиками. Для ценностно-ознакомительного уровня характерно наличие обрывочных знаний об иноязычной культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интереса и эмпатии к иноязычной культуре и ее представителям. Недостаток знания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ценностно-аналитического уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Студенты имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, ха |
166 каждого из участников эксперимента. Для дальнейшей обработки г данных вычислялось среднее арифметическое значение по формуле: Х1 • к \ + Хг • к г + ... + Х п • к т , к\ + кг + ... + к» где X ” сРеДнее арифметическое; хпбалловая оценка иссле личины, а кпее частота. Подсчет среднего арифметического позволил определить наиболее типичный для каждого отдельного ученика результат. Он получился обобщенным, однако, удобным для статистического представления данных по группе. Затем, на основе анализа исходных средних величин, определялся начальный уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций. Было охарактеризовано три уровня: адаптивно-теоретический (низкий) с оценкой от 0 до 0.6 балла; ориентационно-ситуативный (средний) с оценкой от 0.7 до 1.4 баллов и вариативно-практический (высокий) с оценкой от 1.5 до 2 баллов. Представленные уровни обладают следующими характеристиками. Для адаптивно-теоретического уровня характерно наличие обрывочных знаний о целевой культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интеI: реса и эмпатии к целевой культуре и ее представителям. Недостаток категорий познания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ориентационно-ситуативного уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Школьники имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, характерных для целевой культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, Л новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций адаптивнотеоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический.* Для адаптивно-теоретического уровня характерно наличие обрывочных знаний о целевой культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интереса и эмпатии к целевой культуре и ее представителям. Недостаток категорий познания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ориентационно-ситуативного уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Школьники имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, характерных для целевой культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны педагога. Для вариативно-практического уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений целевой культуры и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У школьников сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него. Экспериментальная проверка эффективности авторской модели и опреде11 ления уровней сформированности межкультурных ценностных ориентаций связана с подбором диагностических методик. Для оценки когнитивной составляющей была проведена викторина «Британия культура, традиции, образ жизни» и применена методика М. Рокича. Для оценки эмоциональной состав206 |