|
162 рактерных иноязычной культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны преподавателя. Для ценностно-принятого уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений культуры изучаемого языка и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У студентов сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него. Распределение членов экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности поликультурных ценностных ориентаций в начале экспериментальной работы в процентах проводилось по отношению количества обучающихся соответствующего уровня к их общему количеству в характеризуемой группе. Распределение участников эксперимента по уровням сформированности у них поликультурных ценностных ориентаций в начале эксперимента представлено в таблице 3. Таблица 4 Распределение участников эксперимента по уровням сформированности поликультурных ценностных ориентаций (в начале экспериментальной работы) Уровень сформированности поликультурных ценностных ориентаций Экспериментальные группы, % Контрольные группы, % ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2 Ценностно-ознакомительный 29,5 30,2 29,8 30,1 Ценностно-аналитический 58,2 57,4 57,6 58,7 Ценностно-принятый 12,3 12,4 12,6 11,2 |
руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны педагога. Для вариативно-практического уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений целевой культуры и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У школьников сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него. Распределение членов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций в начале экспериментальной работы проводилось в процентах по отношению к количеству обучающихся соответствующего уровня и их общему количеству в характеризуемой группе. Распределение старшеклассников по уровням сформированности у них межкультурных ценностных ориентаций в начале эксперимента представлено в таблице 4 и проиллюстрировано на рисунке 6. Таблица 4 Распределение участников эксперимента по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций (в начале экспериментальной работы) 167 Уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций Экспериментальная группа, % Контрольная группа, % Адаптивно-теоретический 76.92 73.08 Ориентационно-ситуативный 23.08 26.92 Вариативно-практический Л новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций адаптивнотеоретический, ориентационно-ситуативный или вариативно-практический.* Для адаптивно-теоретического уровня характерно наличие обрывочных знаний о целевой культуре, отсутствие их системы. Оценка культурных проявлений производится с центристской позиции и не подразумевает наличие интереса и эмпатии к целевой культуре и ее представителям. Недостаток категорий познания культуры ограничивает модели поведения теми, которые являются типичными для родной культуры, без учета особенностей контекста межкультурного общения. Для ориентационно-ситуативного уровня типично наличие системы знаний о культуре и ее различных проявлениях, включая особенности менталитета носителей, их повседневной жизни, системы ценностных ориентиров. Данный уровень характеризуется развитым интересом к культурным проявлениям и эмпатией к представителям целевой культуры. Школьники имеют представление об особенностях поведения, в том числе коммуникативного и невербального, характерных для целевой культуры. Однако на практике, в учебных ситуациях, руководствуются данными особенностями только при стимулировании со стороны педагога. Для вариативно-практического уровня характерно наличие систематизированных знаний о многообразии проявлений целевой культуры и умение пользоваться ими на практике в условиях взаимодействия с ее носителями. У школьников сформирован устойчивый интерес к познанию новой культуры и эмпатийное отношение к ее представителям. Для данного уровня характерно умение определять контекст общения и варьировать коммуникативную и поведенческую модель в зависимости от него. Экспериментальная проверка эффективности авторской модели и опреде11 ления уровней сформированности межкультурных ценностных ориентаций связана с подбором диагностических методик. Для оценки когнитивной составляющей была проведена викторина «Британия культура, традиции, образ жизни» и применена методика М. Рокича. Для оценки эмоциональной состав206 |