|
194 строении поликультурной образовательной ситуации следует учитывать структуру исследуемого процесса, контекст его осуществления и возникающие в процессе осуществления взаимоотношения. В ходе изучения культуры изучаемого языка, студент присваивает определенный культурный опыт, достижения культуры, формы и способы взаимодействия, и тем самым формирует социальные качества, позволяющие ему выстраивать конструктивные отношения как внутри своей социокультурной группы, так и на межкультурном уровне. Данный процесс обеспечивается приобщением студентов к исследуемой культуре посредством целенаправленно создаваемой иноязычной микросреды. С одной стороны, она является искусственной, специально созданной преподавателем, а с другой, благодаря аутентичной лингвострановедческой и культуроведческой информации она является действительным продуктом культуры и опосредует взаимодействие субъектов в ней. Наличие дидактического и развивающего контекстов в изображенной ситуации фактически означает процесс формирования активной личностной позиции в отношении иной культуры. В данном случае происходит обеспечение языковой подготовки, без которой приобщение к данной культуре невозможно, и развитие личностных качеств, стимулирующих социально-профессиональную направленность обучающихся. Влияние данных контекстов на отношения студентов, преподавателей в рамка культуры, представленной аутентичным языковым учебным материалом, изменяет восприятие будущими переводчиками реалий целевой культуры. В процессе освоения, осмысления иноязычной культуры в дидактическом и развивающем контекстах у участников эксперимента происходит формирование эмоционально-чувственного отношения, системы знаний, овладение поведенческими моделями. Таким образом, результатом организованной согласно предложенной схеме поликультурной образовательной ситуации должно стать воспитание языковой и культурной толерантности, накопление достаточных категорий для определения культурных сходств и различий, овладение стратегиями вербального и невербального межкультурного взаимодействия. Иными |
венных взаимоотношений, в которых данные взаимодействия реализовываются [37]. Основываясь на идеях Л.С. Выготского и Т.И. Беловой, мы считаем, что элементом организации межкультурного образования является межкультурная образовательная ситуация, то есть сбалансированное влияние его структурных составляющих в процессе приобщения личности к культуре. При построении схемы межкультурной образовательной ситуации мы будем учитывать структуру исследуемого процесса, контекст его осуществления и возникающие в процессе осуществления взаимоотношения. Схематически это может быть отражено таким образом (рис,2). Из схемы следует, что процесс приобщения к культуре сопровождается социализацией обучающегося в обществе. То есть школьник присваивает определенный культурный опыт, достижения культуры, формы и способы взаимодействия и тем самым формирует социальные качества, позволяющие ему выстраивать конструктивные отношения как внутри своей социокультурной группы, так и на межкультурном уровне. Данный процесс обеспечивается приобщением школьников к изучаемой культуре посредством целенаправленно создаваемой микросреды целевой культуры. С одной стороны, она является искусственной, специально созданной учителем. С другой стороны, благодаря аутентичной языковой страноведческой и культуроведческой информации она является действительным продуктом культуры и опосредует взаимодействие субъектов в ней. Наличие дидактического и развивающего контекстов в изображенной ситуации фактически означает процесс формирования активной личностной позиции в отношении иной культуры, поскольку обеспечивает языковую подготовку, без которой невозможно как приобщение к культуре так, и развитие личностных качеств, стимулирующих социальную направленность обучающихся. 95 96 Выделение компонентов межкультурного образования воспитание уважения и эмпатии к представителям иных культур (отношение) обогащение знаний учащихся изучением языка и достижении целевой культуры (знание) изучение стратегий общения с людьми иной культуры (поведение) Определение контекста межкультурного образования Дидактический языковая и прочая академическая подготовка Развивающий формирование значимых личностных качеств и социальной направленности Влияние контекста на системы взаимоотношений в межкультурном образовании Ученик культура Дидактика изучение аутентичного материала страноведческого и культуроведческого характера. Развитие развитие интереса к целевой культуре, толерантности к ее проявлениям. Ученик педагог Дидактика закрепление языкового, страноведческого и культуроведческого материала в учебных беседах. Развитие освоение поведенческих и коммуникативных моделей. Ученик —ученик Дидактика выстраивание учебного общения в рамках заданной темы. Развитие —применение изученных моделей поведения в микросреде целевой культуры. Рис.2 Схема построения межкультурной образовательной ситуации Влияние данных контекстов на отношения обучающихся, педагогов и культуры, представленной аутентичным языковым учебным материалом, изменяет восприятие школьниками реалий целевой культуры. В процессе освоения, осмысления иноязычной культуры в дидактическом и развивающем контекстах формирование восприятия учеником изучаемой эмоционального отношения, системы знаний, владения поведенческими моделями. Таким образом, результатом организованной согласно предложенной схеме межкультурной образовательной ситуации должно стать воспитание языковой и культурной толерантности, накопление достаточных категории для определения культурных сходств и различий, овладение стратегиями вербального и не оценка действий носителей другой культуры с позиций родной культуры; осознание существования культурного многообразия, проявление терпимости по отношению к обусловленным им различиям. 5. Приобщение к чужой культуре проходит этапы минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, готовности приобщения к чужой культуре, применения соответствующих коммуникативных и поведенческих техник, адекватных ситуации межкультурного контакта. 6. Межкультурное образование может быть представлено как развитие обучающихся в ходе приобщения их к иной культуре, освоения ее достижений и приобретения опыта осуществления традиционных для нее способов взаимодействия с действительностью, как процесс, направленный на согласование нескольких культурных сред в сознании обучающихся, понимание их сходства и различия, развитие готовности к разрешению проблем, связанных с межкультурными контактами. 7. Структуру межкультурного образования школьников как системы их отношений, знаний и поведения в процессе приобщения к иной культуре, направленное на формирование позитивного восприятия мира и развитие возможностей взаимодействия в глобальном поликультурном контексте составляют три элемента: 1) воспитание уважения и эмпатии к представителям иных культур (отношение); 2) обогащение знаний учащихся изучением языка и достижений культуры страны изучаемого языка (знание); 3) изучение стратегий взаимодействия с людьми другой культурной принадлежности (поведение). 8. Процесс приобщения к культуре сопровождается социализацией школьника в обществе, так как он присваивает определенный культурный опыт, достижения культуры, формы и способы взаимодействия, и тем самым формирует социальные качества, позволяющие ему выстраивать конструктивные отношения как внутри своей социокультурной группы, так и на межкультурном уровне.* 133 |