|
210 2.3. Анализ основных результатов опытно-экспериментальной работы. С целью объективной оценки результатов эксперимента по формированию поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков была проведена повторная, итоговая диагностика сформированности исследуемого явления. Применялись те же методики, что и для входящей диагностики. Функциями заключительной диагностики являлись следующие: -информационная (позволяет преподавателю получить достоверную информацию о степени сформированности поликультурных ценностных ориентаций у студентов контрольных и экспериментальных групп, сопоставить полученные результаты, сделать выводы об эффективности образовательного процесса по авторской программе); -стимулирующая (позволяет развивать самосознание, самооценку, рефлексию обучаемых, мотивирует студентов на осмысление собственного профессионального становления); -оценочная (даёт возможность определить степень изменения объекта диагностики, установить уровень развития исследуемых качеств, оценить количественно и качественно результативность деятельности педагога и студентов [23, с. 18-20]. Формирующий эксперимент опирается также на принципы процессуальное™ (объект диагностики рассматривается в динамике, раскрываются закономерности его изменения) и персонализации (педагог прослеживает индивидуальные пути развития участников опытно-экспериментальной работы). На этапе повторной диагностики использовались те же методы диагностики сформированности поликультурных ценностных ориентаций личности будущего переводчика. Так, для оценки когнитивной составляющей (ценности знания иноязычной культуры, этических норм) студентам вновь было предложено написание сочинения, отражающее знания по истории, географии, культуре, традициям, образе жизни жителей Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, а |
задания, в максимальной степени раскрывающие исследуемые личностные * качества. Анкеты «Шкала социальной дистанции» и «Типы этнической идентичности» не содержали изменений, поскольку имеют строгую логику построения и содержания. Функции заключительной диагностики были следующие: —информационная (позволяет педагогу получить достоверную информацию о степени сформированности компетентности в сфере межкультурного взаимодействия у студентов контрольной и экспериментальной групп, сопоставить результаты двух групп, сделать выводы об эффективности учебновоспитательного процесса по авторской программе); — стимулирующая (позволяет развивать самосознание, самооценку, рефлексию обучаемых, направляет их на осознание своего состояния и становления как профессионалов); —оценочная (даёт возможность определить степень изменения объекта диагностики, установить уровень развития исследуемых качеств, оценить количественно и, качественно результативность деятельности педагога и студентов [32, с. 18-20]. Помимо принципов объективности, целостности, детерминизма и комI петентности, функционировавших при исходной диагностике, заключительная диагностика опирается также на принципы процессуальности (объект диагностики рассматривается в динамике, раскрываются закономерности его изменения) и персонализации (педагог прослеживает индивидуальные пути развития-участников опытно-экспериментальной работы). Уровень сформированности социокультурной компетенции выявлялся * с помощью опросных карт и одного теста. Результаты статистической обработки опросных карт отражены в таблице 10. В КГ лишь 1% испытуемых перешёл со среднего уровня мотивационно-ценностной .составляющей на высокий уровень, тогда как в ЭГ —12%. Уровень своих знаний 4% студентов КГ оценивают как низкий (на 5% меньше), 52% как средний (на 4% больше), 44% —как высокий (на 1% больше); 172 |