|
216 Данные таблицы отражают ситуацию в группах в конце опытноэкспериментальной работы. Они показывает, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в распределении обучающихся по уровням сформированности поликультурных ценностных ориентаций. Так, количество студентов ценностно-ознакомительного уровня сформированности поликультурных ценностных ориентаций сократилось, а ценностноаналитического и ценностно-принятого уровней возросло и стабилизировалось. Это может быть объяснено тем, что в средний уровень добавились те участники эксперимента, которые изначально были на низком уровне сформированности исследуемого явления. В свою очередь, часть обучающихся перешла со среднего на высокий уровень, что компенсировало прибавление и оставило показатель среднего уровня практически неизмененным. Изменения в контрольных группах носили вялотекущий характер. Результаты входящей и итоговой диагностики в экспериментальной группе затем были сопоставлены по критерию знаков для определения достоверности полученных различий. Из 24 членов экспериментальных групп изменения наблюдались в 21 случае. При выбранном уровне значимости Р<0.05 допускалось 6 отклонений от большинства знаков. В нашем случае было зафиксировано 2 отклонения. Этот результат подтвердил достоверность |
Таблица 7 Распределение участников эксперимента по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций (в конце экспериментальной работы) 199 Уровень сформированности Экспериментальная Контрольная межкультурных ценностных группа, % группа, % ориентаций Адаптивно-теоретический 11.54 61.54 Ориентационно-ситуативный 42.3 38.5 Вариативно-практический 46.15 Диаграмма и таблица отражают ситуацию в группах в конце опытноэкспериментальной работы. Они показывают, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в распределении обучающихся по уровням сформированности межкультурных ценностных ориентаций. Так, количество школьников адаптивно-теоретического уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций сократилось на 65.38% и составило по окончании экспериментальной проверки эффективности модели 11.54%. Число старшеклассников ориентационно-ситуативного уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций изменилось не столь значительно 42.3% (для сравнения в начале эксперимента —23.08%). Это может быть объяснено тем, что в средний уровень добавились те участники эксперимента, которые изначально были на низком уровне сформированности исследуемого явления. В свою очередь, часть обучающихся перешла со среднего на высокий уровень, что компенсировало прибавление и оставило показатель среднего уровня практически неизмененным. Обратим внимание, что при входящей диагностике не было выявлено высокого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций. При проведении итоговой диагностики мы констатировали сформированность исследуемого явления на высоком, вариативно-практическом, уровне у 46.15% членов экспериментальной группы. В контрольной группе также произошли изменения. Показатель низкого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций сократился на 11.54% по сравнению с началом эксперимента, а среднего —увеличился на ту же величину. В контрольной группе по окончании экспериментальной проверки эффективности модели так же, как и в начале работы, не было зафиксировано высокого уровня сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников. Результаты входящей и итоговой диагностики в экспериментальной группе затем были сопоставлены по критерию знаков для определения достоверности полученных различий. Из 26 членов экспериментальной группы изменения наблюдались в 21 случае. При выбранном уровне значимости Р<0.05 допускалось 6 отклонений от большинства знаков [320]. В нашем случае было зафиксировано 2 отклонения. Этот итог подтвердил достоверность полученных различий при сопоставлении результатов в экспериментальной группе в начале и конце экспериментальной работы. Подводя итоги анализа хода опытно-экспериментальной работы по. проверке эффективности модели формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку и результатов этой работы, мы можем сделать следующие выводы. В процессе отбора и организации материала были реализованы содержательные условия формирования межкультурных ценностных ориентаций: содержание занятий разрабатывалось с акцентом на культурной составляющей, на развитии аксиологической сферы личности школьников. С этой целью было скорректировано календарно-тематическое планирование и отведено достаточное время для подготовки проектных заданий, проведения тренинговых занятий. При подборе материала также был учтен принцип опоры на аутентичный к материал и реализован принцип культурной вариативности. 200 |