|
220 3. Поэтапность формирования поликультурных ценностных ориентаций, включающая в себя мотивирующий, познавательно-теоретический и деятельностнопрактический этапы. 6. Авторская модель формирования поликультурных ценностных ориентаций будущего переводчика в условиях профессиональной подготовки представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса, характеризующимся единством целей, принципов, содержания, методов и технологий непосредственного осуществления, оценки и условиями стимулирования, приводящим к новообразованиям, обеспечивающим качественно новые уровни их сформированности ценностно-ознакомительный (низкий), ценностноаналитический (средний) и ценностно-принятый (высокий). Модель основывается на научных подходах (аксиологическом, системном, контекстном, культурологическом) и принципах (системности, культуросообразности профессиональной подготовки, диалога (полилога) культур, интеграции знаний, единства социализации и профессионализации личности). Она включает цель, задачи, содержание (обогащённое на занятиях по иностранному языку путём включения спецкурса «Поликультурные ценностные ориентации личности будущих переводчиков»), технологии (деловая игра, ролевая игра, дискуссия,'проблемное обучение), методы (репродуктивные, продуктивные), формы (лекционносеминарская система организации обучения, групповые и индивидуальные консультации, самостоятельная работа студентов), средства обучения (нетехнические, технические, аудиовизуальные), уровни сформированности. Экспериментальная проверка эффективности авторской модели и определения уровней сформированности поликультурных ценностных ориентаций обеспечена подбором диагностических методик. Полученные по окончании эксперимента данные подтвердили верность исходной гипотезы и надежность полученных результатов. 7. Контекстом исследования поликультурных ценностных ориентаций является поликультурное образование, понимаемое как процесс развития знаний, отношений, поведения личности в ходе ее приобщения к культуре. Основу по |
тельностный. В своём развитии проходит элементарный, базовый и продвинутый уровни, определяемые на основе комплекса критериев и показателей. Модель формирования компетентности в сфере межкультурного взаимодействия основывается на научных подходах (компетентностном, системном, контекстном, культурологическом) и принципах (системности, культуросообразности, диалога культур, интеграции знаний, единства социализации и профессионализации личности). Специфика модели определяется включением в неё содержания (обогащённого на занятиях по иностранному языку и путём включения спецкурса «Основы межкультурного взаимодействия»), технологий (деловая игра, ролевая игра, дискуссия, проблемное обучение), методов (проблемное изложение, мозговой штурм, эвристический диалог, аналитическое исследование, ассистирование, интерактивный диалог, проектирование межкультурного взаимодействия), форм (лекционно-семинарская * система организации обучения, самостоятельная работа студентов, экскурсии), средств обучения (нетехнические, технические, аудиовизуальные), направленных на целостное формирование компетенций, обеспечивающих готовность студентов к межкультурному взаимодействию. Педагогическими условиями формирования компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия являются: обогащение содержания образования на основе интеграции научного знания, связанного с социокультурным, этическим, коммуникативным, психологическим, профессиональным аспектами межкультурного взаимодействия; обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством моделирования ситуаций межкультурного взаимодействия и обогащения опыта межкультурного взаимодействия в реальных профессионально-значимых ситуациях; поэтапность процесса формирования данной компетентности, включающего мотивирующий, информационно-теоретический и действеннопрактический этапы. 100 тельностный. В своём развитии проходит элементарный, базовый и продвинутый уровни, определяемые на основе комплекса критериев и показателей. Модель формирования компетентности в сфере межкультурного взаимодействия основывается на научных подходах (компетентностном, системном, контекстном, культурологическом) и принципах (системности, культуросообразности, диалога культур, интеграции знаний, единства социализации и профессионализации личности). Специфика модели определяется включением в неё содержания (обогащённого на занятиях по иностранному языку и путём включения спецкурса «Основы межкультурного взаимодействия»), технологий (деловая игра, ролевая игра, дискуссия, проблемное обучение), методов (проблемное изложение, мозговой штурм, эвристический диалог, аналитическое исследование, ассистирование, интерактивный диалог, проектирование межкультурного взаимодействия), форм (лекционно-семинарская система организации обучения, самостоятельная работа студентов, экскурсии), средств обучения (нетехнические, технические, аудиовизуальные), направленных на целостное формирование компетенций, обеспечивающих готовность студентов к межкультурному взаимодействию. Педагогическими условиями формирования компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия являются: обогащение содержания образования на основе интеграции научного знания, связанного с социокультурным, этическим, коммуникативным, психологическим, профессиональным аспектами межкультурного взаимодействия; обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством моделирования ситуаций межкультурного взаимодействия и обогащения опыта межкультурного взаимодействия в реальных профессионально-значимых ситуациях; 189 |