|
45 С.Н. Иконникова, А.А. Матуленис), теорию ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова, А.А. Полякова), ориентацию на труд как ценность (А.М. Булынин, В.С. Полёхина, С.Н. Суворова) и т.д. В нашей работе мы опираемся на специальные исследования, раскрывающие понимание таких категорий общечеловеческих ценностей, как: «жизнь», «человек» (О.Н. Крутова, А.И. Титаренко), «красота» (Ю.Б. Борев), «образование» (А.М. Коршунов, Ю.И. Пономарёв, А.С. Тимулайтене), «труд» (П.П. Бунич, А.К. Маркова, В.Д. Симоненко), «отечество» (В.Е. Давидович, Л.В. Скворцов). Проблема ценностных ориентаций в последнее время интенсивно разрабатывается в отечественной педагогике учёными Е.Н. Бондаревской, З.И. Васильевой, Н.Е. Щурковой и др. Анализ педагогической литературы позволяет выделить в этой области ее различные аспекты. В частности, широко представлены работы, изучающие проблему ценностных ориентаций в контексте общего реформирования школы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Кирьякова и др.), гуманистического воспитания (Е.П. Бутузов, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.Н. Ильин, Ю.И. Турчанинов и др.). Ряд авторов рассматривают ценности в аспекте профессиональных ориентаций (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гавриленко, Н.А. Гейжан, Е.А. Климов, Н.К. Сергеев, С.Н. Чистякова и др.), эстетических ориентаций (М.А. Верб, Л.А. Волович, Е.В. Квятковский, А.В. Кирьякова, Т.С. Комарова и др.), нравственных ориентаций личности (З.И. Васильева, М.А. Вейт, Г.Н. Волков, Л.А. Высотина, Д.М. Гришин, В.Е. Гурин, С.А. Козлов, Л.И. Рувинский и др.). Исследования, посвященные мотивации поведения показали, что механизм функционирования ценностных ориентаций обладает большой эффективностью для воздействия на личность. Данное обстоятельство активизировало поисковую деятельность педагогов-исследователей. В связи с этим проблема ценностных ориентаций в педагогической науке специально изучалась М.И.Буровой-Илиевой, Л.В.Георгиновой, П.Р.Игнатенко, Л.Х.Магамадовой, И.В.Малыхиной, З.М.Павлютенковой, М.Г.Казакиной, Г.Н.Прозументовой и др. Каждый из вы |
РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВАМ 'БИБЛИОТЕКА ценностями в педагогической теории Ушинский считал личность учителя и ученика во всем ее богатстве и неповторимости. Ориентация на личность позволила назвать ему педагогику искусством, базирующейся на ценностной основе научных знаний. Педагогическую практику без фундаментальной теории он сравнивал со знахарством в медицине. Аксиологическим приоритетом великий педагог считал духовно-нравственный потенциал учителя. «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер», — утверждал классик русской педагогики (296, 64). В 20—30-х годах ценностную проблему в педагогике ясно и реалистично сформулировал А.С.Макаренко. Его ценностная конструкция состояла не из дедуктивных фраз, а действительных и осуществимых ценностных проектов. «Во всяком случае,—писал А.С.Макаренко, — я уверен, что труд, не имеющий в виду создания ценностей не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный и тот должен исходить из представления о ценностях, которые он может создать» (204, 181). П.П.Блонский на основе серьезных исследований личности ребенка, сформировал объяснения того или иного конкретного явления в поведении ребенка. П.П.Блонский в центр учебной и воспитательной работы ставил личность ребенка, предложил с позиций ценностей антропно-гуманистического подхода технологию решения данной проблемы. В силу известных обстоятельств разработка проблемы ценностей и ценностных ориентаций в педагогике до середины 60-х годов была прекращена, получая свое развитие лишь в работах, посвященных мотивации поведения. Исследования показали, что механизм функционирования ценностных ориентаций обладает большой эффективностью для воздействия на личность. Данное обстоятельство активизировало деятельность педагогов-исследователей. Проблема ценностных ориентаций в педагогической науке специально изучалась М.И.Буровой-Илиевой, Л.В.Георгиновой, П.Р.Игнатенко, Л.Х.Магамадовой, |