48 то же время исследователь выделяет в качестве показателей сформированности лишь количественные признаки, не позволяющие считать такую оценку полной. В педагогике немало работ, связывающих ценностные ориентации школьников с последующим их социально-профессиональным самоопределением (А.М.Булынин, И.В.Гришина, Л.В. Меглинская, С.Н. Чистякова и др.). В качестве приоритетных выделяются следующие ценности: общественно значимые ценности; ценности содержания труда; ценности статусных достижений; ценности результата труда; ценности, связанные с возможностями саморазвития и самоутверждения в профессиональной деятельности; ценности условий труда; ценности эстетики профессии. Т.Н.Кожевникова, Т.А. Сундукова, Н.А. Тютюнник отмечают ценностные ориентации учащихся в сфере профессиональной деятельности такие как «реализация своих физических способностей, высокое общественное положение, спокойная, неутомительная работа, материальная обеспеченность, реализация своего творческого потенциала, возможность сохранения энергии и свободного времени для досуга» [27, с.25]. В концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, разработанной авторским коллективом, возглавляемым С.Н.Чистяковой «ценностные ориентации — это сознательные предпочтения (или отвержения) определенных способов поведения и удовлетворения потребностей. Ценностные ориентации различаются у человека на основе определяющих потребностей и под влиянием культурных образцов их удовлетворения» [27, с.26]. Таким образом, в отечественной психологической и педагогической науках можно выделить следующие направления исследования аксиологических проблем личности: — исследование процессов интернализации ценностей и ценностных ориентаций в ходе онтогенеза и образовательного процесса; — диагностика реальной системы ценностных ориентаций школьников, для последующего формирования у них «способности выбора сферы профес |
44 деятельности по формированию ценностных ориентаций Г.Н.Прозументова представляет как единство четырех этапов: эмоционально-мотивационного; операционного; этапа овладения исследовательскими навыками и умениями; этапа собственно деятельности. М.Ф.Чернобаева, рассматривая различные типы ценностных ориентаций (относительно материальных и духовных потребностей, различных видов деятельности, через которые и, в которых удовлетворяются потребности личности) выделяет компоненты структуры ценностных ориентаций, непосредственно характеризующих школьников и приходит к выводу о невозможности целенаправленного формирования ценностных ориентаций без практической деятельности детей. В то же время исследователь выделяет в качестве показателей сформированности лишь количественные признаки, не позволяющие считать такую оценку полной.(57). В педагогике немало работ, связывающих ценностные ориентации школьников с последующим их профессиональным самоопределением (А.М.Булынин, И.В.Гришина, П.Б.Торопов, С.Н. Чистякова и др.). В качестве приоритетных выделяются следующие ценности: общественно значимые ценности; ценности содержания труда; ценности статусных достижений; ценности результата труда; ценности, связанные с возможностями саморазвития и самоутверждения в профессиональной деятельности; ценности условий труда; ценности эстетики профессии. Т.Н.Кожевникова, Т.А.Сундукова, Н.А.Тютюнник отмечают ценностные ориентации учащихся в сфере профессиональной деятельности такие как «реализация своих физических способностей, высокое общественное положение, спокойная, неутомительная работа, материальная обеспеченность, реализация своего творческого потенциала, возможность сохранения энергии и свободного времени для досуга». В концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, разработанной авторским коллективом, возглавляемым С.Н.Чистяковой «ценностные ориентации — это сознательные предпочтения (или 45 отвержения) определенных способов поведения и удовлетворения потребностей. Ценностные ориентации различаются у человека на основе определяющих потребностей и под влиянием культурных образцов их удовлетворения» (308,48). Таким образом, в отечественной психологической и педагогической науках можно выделить следующие направления исследования аксиологических проблем личности: — исследование процессов интернализации ценностей и ценностных ориентаций в ходе онтогенеза и образовательного процесса; — диагностика реальной системы ценностных ориентаций школьников, для последующего формирования у них «способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах; — управление ценностными ориентациями учащихся для достижения психолого-педагогических целей. Следует также отметить отсутствие в психолого-педагогической литературе ясного толкования самого понятия «ценностная ориентация». Здесь наиболее употребляемыми обозначениями являются такие психологические символы, как I значимость, предпочтение, смысл, отношение и др. Логика нашего исследования привела нас к необходимости специального рассмотрения аксиологических проблем в педагогике и образовании развитых зарубежных стран. 1.3. Идеи «ценностного воспитания» в зарубежной педагогической науке и образовании Аксиологический подход к обучению и воспитанию подрастающего поколения не является прерогативой только одной, хотя и огромной страны. Подобная проблема существует во всем мире, она поистине является общечеловече |