|
85 у будущих переводчиков, способностей, необходимых для ценностноориентированного поликультурного взаимодействия. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в процессе профессиональной подготовки закладываются основы тех качеств будущего специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него сферу деятельности, где и будет происходить дальнейшее становление и развитие его личности. Владение иностранным языком на профессиональном уровне является наиболее важной составляющей языкового образования. Следует помнить, что практическое владение языком сопряжено с усвоением новой картины мира этого языка, потому что любой язык — это зеркало культуры, в котором отражается не только реальный, окружающий человека мир, но и менталитет народа, его национальный характер, традиции, обычаи, мораль, система норм и ценностей. Ценностным ориентиром языковой подготовки выступает формирование личности, открытой к диалогу культур, осознающей многообразие мировых цивилизаций, богатство их культурного наследия, испытывающей потребность к самообразованию и самовоспитанию, в том числе и средствами иностранного языка, способной к осмыслению духовных ценностей мирового общественного развития [3, с.57]. На основании анализа приведенных определений поликультурной компетентности мы пришли к выводу, что само понятие включает в себя ряд базовых смыслов, позволяющих определить их качестве ценностных ориентиров в профессиональной подготовке будущих переводчиков, и это больше всего соответствует целям и задачам настоящего исследования. В подтверждение данному выводу приведём слова И.А. Зимней: «компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [49, с. 38]. Данное обстоятельство позволяет нам перейти к конкретизации в изучении содержания и структуры поликультурных ценностных ориентаций лично |
тентности —это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека. То есть компетенция —это то, на что претендуют, или то, что назначается как должное быть достигнутым; компетентность —это то, чего достиг из желаемого или вменённого конкретный человек, или мера освоения компетенции, которая определяется способностью решать предписанные «местом» задачи [86, с. 11]. Л.А. Щербачёва рассматривает компетентность как совокупность личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций. Согласно данной позиции компетенция характеризует процесс, а компетентность —результат [196, с.11]. По мнению И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой, компетентность это проявленная на практике способность решать профессиональные задачи определённого класса, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности [96, с. 225]. Исходя из приведённых определений, мы делаем заключение, что компетентность представляет собой способность и готовность действовать в ситуациях неопределённости. Если специалист обладает компетентностью, это означает, что он может критически оценивать ситуацию, складывающуюся в его профессиональной деятельности, логически выбрать оптимальный вариант действий, проанализировать полученный результат, сделать выводы об эффективности / неэффективности своих действий с целью расширения своего опыта. Компетентность означает сформированность определённых профессиональных взглядов, ценностей, установок, подразумевает наличие инициативы, стремление к сотрудничеству и проявляется непосредственно в деятельности, чего нельзя сказать о компетенции. В подтверждение данному выводу приведём слова И.А. Зимней: «Компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования —знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений служат основой для развития компетентности и выявляются в ней [83, с. 38]. 44 |