|
родной арене, как никогда нуждался в сильной армии, сплоченном и преданном офицерском корпусе, исторически служившим основным оплотом самодержавия и опорой российской государственности. В таких условиях предстояло в рамках рассматриваемой системы создать ее соответствующие организационные структуры. Нельзя здесь не сказать еще об одном существенном обстоятельстве: глубокие противоречия между царизмом и различными социальными группами, послужившие причиной общенационального кризиса, породили конфликт между самодержавием и законодательными учреждениями, претендовавшими на осуществление гражданского контроля над армией. В данных условиях правящий политический режим в целях самосохранения вынужден был усилить консервативный элемент в системе нравственного воспитания, что определило, в свою очередь, использование соответствующего инструментария, то есть выбор форм, средств и методов, в наибольшей степени обеспечивающих эффективность воспитательного процесса327. Главными стратегическими курсами, в рамках которых осуществлялась реализация индивидуальных и коллективных форм и методов реализации государственной идеи нравственного воспитания армейского офицерства в условиях мирного времени, являлись: разработка ценностных ориентиров и осуществление ux регламентации; организация всей жизнедеятельности офицеров (образования и прохождения службы в частях) в соответствии с утвержденными нормами поведения. Автор данной научной квалификационной работы, проанализировав обширный круг источников и литературы, пришел к заключению, что подобная организационная структура была создана. Она имела достаточно стройный вид и состояла из ряда структурных элементов: 1. Органы государственной власти (император, правительство). 2. Органы военного управления (Военное министерство, его управления и комитеты, командование частями и подразделениями). 3. РПЦ. 4. Некоторые общественные организации (офицерские собрания, 118 327Более подробно см.: Система военного образования в России XIX— начала XX вв.: шк. рати офицерства. М., 1997. С. 158 159. |
добная организационная структура была создана. Она имела достаточно стройным вид и состояла из ряда структурных элементов. Объектом деятельности в сфере воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству являлся корпус армейских офицеров. Субъектами воспитательного процесса являлись: — органы государственной власти (император, правительство); — органы военного управления (военное министерство, его управления и комитеты, командование частями и подразделениями); — РПЦ; — некоторые общественные организации (офицерские собрания, суды офицерской чести, просветительские и благотворительные организации); — средства массовой информации (печать, кинематограф). Главными стратегическими курсами, в рамках которых осуществлялась реализация индивидуальных и коллективных форм и методов воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время являлись: — разработка ценностных ориентиров и осуществление их регламентации; — организация всей жизнедеятельности офицеров (образования и прохождения службы в частях) в соответствии с утвержденными нормами поведения. Необходимо подчеркнуть, что в анализируемый период политический режим самодержавия, столкнувшись с необходимостью противостоять революции, а также геополитическим и военным угрозам на международной арене, как никогда нуждался в сильной армии, сплоченном и преданном офицерском корпусе, исторически служившим основным оплотом самодержавия и опорой российской государственности. 98 Необходимо подчеркнуть, что глубокие противоречия между царизмом и различными социальными группами, послужившие причиной общенационального кризиса, породили конфликт между самодержавием и законодательными учреждениями, претендовавшими на осуществление гражданского контроля над армией. В данных условиях правящий политический режим в целях самосохранения вынужден был усилить консервативный элемент в системе военно-патриотического воспитания, что определило, в свою очередь, использование соответствующего инструментария, то есть выбор форм, средств и методов, в наибольшей степени обеспечивающих эффективность воспитательного процесса217. Воинский долг в России замыкался на императора, в связи с чем царь, стоящий во главе вооруженных сил, должен был принимать активное участие в деле укрепления морального духа войск. Для конца XIX начала XX столетия весьма примечателен тот факт, что снижение популярности царствующей особы как в стране в целом, так (в меньшей степени) и в армии было настолько очевидным, что осознавалось и за пределами России. Монархи других европейских стран (в особенности Вильгельм II), озабоченные кризисом самодержавия, советовали Николаю II часто показываться в обществе, устраивать сближающие обеды и праздники, а не жить замкнутой жизнью давно ушедших веков. «Весь опыт показывает, — наставляли они флигель-адъютанта царя Л. Мордвинова, что несколько любезных слов, пожатие покрепче руки, внимание, оказанное на виду остальных собравшихся, способны иногда в несколько мгновений переменить политическое мировоззрение»218. Император Николай II, присутствуя на многочисленных парадах, праздниках (табельных днях), торжественных молебнах, а также в личных встречах с офицерами демонстрировал высокую культуру общения с воен^17 ‘ Более подробно см.: Система военного образования в России XIX— начала XX вв. Школа рати офицерства. М.,1997. С. 158 159. 218Мордвинов А. Последний император / А. Мордвинов // Отеч. архивы. -1993. -№ 3. С. 75. 99 |