|
пристальное внимание. Прочно вошло в практику назначение членов императорской фамилии шефами полков (см. прил. 8). 2. Органы военного управления (Военное министерство, его управлен и комитеты, командование частями и подразделениями). Одним из важнейших элементов в анализируемой организационной структуре стала деятельность органов военного управления, в том числе специализированных образовательновоспитательных структур (ГУВУЗ). Военные педагоги культивировали у будущих офицеров чувство ответственности перед государством. Педагогический состав системы ГУВУЗ внушал будущим офицерам, что войско, крепко спаянное дисциплиной, на войне сливалось в одну компактную массу. Значение формирования ценностно-ориентационного единства подтверждают сведения, содержащиеся в записке начальника Санкт-Петербургского юнкерского училища: «Учебные занятия курса юнкерских училищ всегда дают прекрасные результаты потому, что в классе полная дисциплина. От этого оканчивающий юнкерское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо»330. Классовая направленность политики царизма в отношении формирования офицерского корпуса находила отражение и в организации обучения в военнообразовательных учреждениях, где действовал общий стандарт в подготовке воспитанников, во многом лишавший их индивидуальности, что в сочетании с сословным принципом комплектования (особенно проявлявшимся в кадетских корпусах) и трудностями адаптации к казарменным условиям значительно снижало общеобразовательный уровень будущих офицеров. Однако, несмотря на это, деятельность ГУВУЗ в области, анализируемой в нашей диссертации, можно признать, в основном, удовлетворительной3"11. 120 330РГВИА. Ф.725. Оп.35. К.696. Д.75. Л4-5. 331Небезынтересно и свидетельство П.А.Зайончковского. Бывший воспитанник кадетского корпуса отмечал, что воспитатели могли вселять в молодые сердца своих питомцев те чувства преданности и любви к армии, которые составляют славу и силу ее; «понятия об офицерской чести и морали складывались еще в корпусе и училище. Прежде всего, они заключались в необходимости блюсти честь мундира, то есть звание офицера, в общем, и честь воинской части, в частности» (Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 299). |
102 Герцог Георг-Александр-Михаил Георгиевич МекленбургСтрелицкий 3 Герцог Карл-Михаил-ВильгельмАлександрАвгуст Георгиевич Мекленбургский 1 Кн. Александр Михайлович Романовский 1 Кн. Георгий Михайлович Романовский 3 Принц Александр Петрович Ольденбургский 1 1 Прими Петр Александрович Ольденбургский 3 Всего состояли шефами, числились в списках 114 148 Всего подшефных частей 107 Одним из важнейших элементов в анализируемой организационной структуре стала деятельность органов военного управления, в том числе специализированных образовательно-воспитательных структур (ГУВУЗ). Военные педагоги культивировали у будущих офицеров чувство ответственности перед государством. Педагогический состав системы ГУВУЗ внушал будущим офицерам, что войско, крепко спаянное дисциплиной, на войне сливалось в одну компактную массу. Значение формирования ценностно-ориентационного единства подтверждают сведения, содержащиеся в записке начальника Санкт-Петербургского юнкерского училища: «Учебные занятия курса юнкерских училищ всегда дают прекрасные результаты са223, что приводило к разобщению приобретенных знаний и закрепленных привычек поведения офицеров. Во всей системе военно-профессиональной подготовки наметилось снижение удельного веса дворян (даже в кадетских корпусах он снизился до 3/4, а в юнкерских училищах свыше половины обучаемых были из крестьян, мещан и казаков224), что закономерно повлекло за собой снижение образовательного ценза для поступающих в первичные военнообразовательные учреждения (в первую очередь это касалось юнкерских училищ). Командующий Киевским военным округом генерал М.И. Драгомиров в отчете Военному министерству весьма негативно высказывался о личностях юнкеров: по его словам, это юноши, кое-как окончившие 4 класса гимназии и выдержавшие немудрёный экзамен. Эти молодые люди слабохарактерные, неспособные к работе и недостаточно развитые: в военные они идут потому, что всякая другая деятельность, обеспечивающая их существование, для них закрыта; «таким взрослым недоучкам, на мой взгляд, не место в армии. Помочь делу можно было бы, увеличив для них образовательный ценз»225. Руководство Военного министерства также отмечало. что умственное развитие юнкеров «признается в общем, лить удовлетворительным»226. Классовая направленность политики царизма в отношении формирования офицерского корпуса находила отражение и в организации обучения в военно-образовательных учреждениях, где действовал общий стандарт в подготовке воспитанников, во многом лишавший их индивидуальности, 104 Более подробно см.: Бутовский А. Применение принципа индивидуализации в деле воспитания / А. Бутовский // Пед. сб. 1902. № 12. С. 456-457; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах... С. 51 54; Лобко П. Л. Записки военной администрации для юнкерских училищ / П. Л. Лобко. 9-е изд. СПб., 1888. С. 280-283. 224Более подробно см.: Волков С. В. Указ.соч. С. 272-274,351-352. 225РГВИА. Ф.1. Оп.2. Д.329. Л. 18. 22('Там же. Д.63. Л.13. что в сочетании с сословным принципом комплектования (особенно проявлявшимся в кадетских корпусах) и трудностями адаптации к казарменным условиям значительно снижало общеобразовательный уровень будущих офицеров. Однако, несмотря на отмеченные недостатки, деятельность ГУВУЗ в области, анализируемой в нашей диссертации, можно признать, в основном, удовлетворительной. По мнению известного военного педагога того времени В. Райковского, «воспитываемые и ведомые с юных лет, составы корпусов создают то, чего ни одно учебное заведение другого типа сделать не в состоянии»227. Небезынтересно и свидетельство П.А.Зайончковского. Бывший воспитанник кадетского корпуса отмечал, что воспитатели могли вселять в молодые сердца своих питомцев те чувства преданности и любви к армии, которые составляют славу и силу ее; «понятия об офицерской чести и морали складывались еще в корпусе и училище. Прежде всего, они заключались в необходимости блюсти честь мундира, то есть звание офицера, в общем, и честь воинской части, в частности»228. Необходимо подчеркнуть, что еще автор системы военного образования в пореформенной России Д.А. Милютин указывал па различное функциональное предназначение кадетских корпусов и юнкерских училищ: если первые создавались для того, чтобы дать средства к обучению детям тех лиц, которые служат государству229, то юнкерские училища предназначались для военной подготовки демократических слоев населения. Как отмечает в докладной записке генерал А.Д. Бутовский, «в юнкерских училищах заключается будущность нашей армии. Воспитание пат105 227 Райковский В. Указ соч. С. 6. 228Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 299. ‘29ОР РГБ, ф. Д.А. Милютина, дневники. Л. 16. |