|
Необходимо подчеркнуть, что еще автор системы военного образования в пореформенной России Д.А. Милютин указывал на различное функциональное предназначение кадетских корпусов и юнкерских училищ: если первые создавались для того, чтобы дать средства к обучению детям тех лиц, которые служат государству332, то юнкерские училища предназначались для военной подготовки демократических слоев населения. Как отмечает в докладной записке генерал А.Д. Бутовский, «в юнкерских училищах заключается будущность нашей армии. Воспитание патриотов, поднятие нравственного и умственного уровня в массе офицеров мы должны ожидать именно от юнкерских училищ»333. Таким образом, несмотря на разнообразие учебных заведений в структуре военного образования334, деятельность властных структур в исследуемой нами сфере, в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров являлась одним из приоритетов государственной политики в области военного строительства и преследовало единую цель — формирование личности будущих офицеров как истинных патриотов, преданных престолу и Отечеству. Следующее звено анализируемой оргструктуры — командиры частей, а также должностные лица, штабы, подразделения и службы аппарата Военного министерства. Все они, исходя из армейской специфики, обусловленной условиями прохождения военной службы строевым офицерством, а также концептуальной модели, проанализированной выше, проводили линию, подразумевающую основными методами воздействия на личность армейского офицера самообразование, воспитательную работу офицеров с нижними чинами и участие офицерского состава в деятельности различных патриотических и военноисторических общественных организаций. Ведущая роль в исследуемом звене рассматриваемой структуры отводилась командирам частей, ибо именно они, в первую очередь, могли бы воссоз332ОР РГБ. Ф. Д.А. Милютин. Дневники. Л.16. 333РГВИА. Ф.725. Оп.2. Д.5. Л.ЗО. 334В систему ГУВУЗ не входили военно-морские учебные заведения, военные академии, артиллерийское, инженерное, военно-топографическое и иные специальные училища — Примеч. авт. 121 |
что в сочетании с сословным принципом комплектования (особенно проявлявшимся в кадетских корпусах) и трудностями адаптации к казарменным условиям значительно снижало общеобразовательный уровень будущих офицеров. Однако, несмотря на отмеченные недостатки, деятельность ГУВУЗ в области, анализируемой в нашей диссертации, можно признать, в основном, удовлетворительной. По мнению известного военного педагога того времени В. Райковского, «воспитываемые и ведомые с юных лет, составы корпусов создают то, чего ни одно учебное заведение другого типа сделать не в состоянии»227. Небезынтересно и свидетельство П.А.Зайончковского. Бывший воспитанник кадетского корпуса отмечал, что воспитатели могли вселять в молодые сердца своих питомцев те чувства преданности и любви к армии, которые составляют славу и силу ее; «понятия об офицерской чести и морали складывались еще в корпусе и училище. Прежде всего, они заключались в необходимости блюсти честь мундира, то есть звание офицера, в общем, и честь воинской части, в частности»228. Необходимо подчеркнуть, что еще автор системы военного образования в пореформенной России Д.А. Милютин указывал па различное функциональное предназначение кадетских корпусов и юнкерских училищ: если первые создавались для того, чтобы дать средства к обучению детям тех лиц, которые служат государству229, то юнкерские училища предназначались для военной подготовки демократических слоев населения. Как отмечает в докладной записке генерал А.Д. Бутовский, «в юнкерских училищах заключается будущность нашей армии. Воспитание пат105 227 Райковский В. Указ соч. С. 6. 228Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 299. ‘29ОР РГБ, ф. Д.А. Милютина, дневники. Л. 16. риотов, поднятие нравственного и умственного уровня в массе офицеров мы должны ожидать именно от юнкерских училищ»230. Таким образом, есть основания для такого обобщающего суждения: несмотря на разнообразие учебных заведений в структуре военного обрал j i зования' , воспитание в сфере, исследованию которой посвящена наша диссертация, в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров являлось одним из приоритетов государственной политики в области военного строительства и преследовало единую цель — формирование личности будущих офицеров как истинных патриотов, преданных престолу и Отечеству. Следующее звено организационной структуры деятельности органов государственной власти и военного управления по воспитанию армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время — командиры частей, а также должностные лица, штабы, подразделения и службы аппарата Военного министерства. Все они, исходя из армейской специфики, обусловленной условиями прохождения военной службы строевым офицерством, а также концептуальной модели, проанализированной выше, проводили линию, подразумслающую основными методами воздействия на личность армейского офицера: самообразование, воспитательную работу офицеров с нижними чинами и участие офицерского состава в деятельности различных патриотических и военно-исторических общественных организаций. Ведущая роль в исследуемом звене рассматриваемой структуры отводилась командирам частей, ибо именно они, в первую очередь, могли бы воссоздать в армии дух коллективизма и товарищества. Как указывает в приказе №249 от 17 сентября 1905 г. главнокомандующий Кавказским военным округом генерал-адъютант граф Воронцов-Дашков, «военные бесе230РГВИА. Ф.725. Оп.2. Д.5. Л.30. 231В систему ГУВУЗ не входили военно-морские учебные заведения, военные академии, артиллерийское, инженерное, военно-топографическое и иные специальные училища — Примеч. авт. 106 |