резолюцию: «Согласен. Весьма одобряю учреждение этого общества» (более подробно см. прил.П). Однако необходимо отметить, что практическая реализация мероприятий по воспитанию офицеров непосредственно в частях (в сравнении с военным образованием) была менее результативной, что было связано с разобщенностью офицерства и духом корпоративного соперничества, исторически сложившимся в частях и отчасти поддерживаемым органами военного управления. Функционирование анализируемой организационной структуры предполагало проведение комплекса целенаправленных взаимодополняемых мероприятий (в образовательных учреждениях и строевых частях), причем их специфика обусловливала выбор соответствующих средств и методов воспитания. Важным составным элементом рассматриваемой организационной структуры являлись средства реализации государственной идеи нравственного воспитания корпуса армейских офицеров. В их числе необходимо выделить следующие средства: материально-технические (библиотеки, музеи, полковые храмы и т.п.), а также материальное стимулирование службы в армии, выполняющие обеспечительную функцию; духовные (присяга, кодексы чести, религиозная пропаганда, разного рода теоретические и практические рекомен< дации, в т.ч. публикуемые в периодической печати, а также служебная геральдика и государственная символика, пропагандируемая средствами фотографии, кинематографа, изобразительного искусства и музыки); организационные (комплекс мероприятий с использованием материально-технических и духовных средств, в частности многочисленные воинские традиции и ритуалы). Подобная классификация наглядно демонстрирует характерное для армейской воспитательной практики преобладание административных мер, что обусловлено спецификой правового регулирования службы в вооруженных силах. Данная тенденция в сочетании с доминированием коллективных форм и методов воспитания над индивидуальными в значительной мере способствовала бюрократизации процесса формирования личности армейского офицера. 352Там же. Л.30 129 |
Весьма одобряю учреждение этого общества»248 (более подробно см. прил.8). Однако необходимо отметить, что практическая реализация мероприятий по воспитанию офицеров непосредственно в частях (в сравнении с военным образованием) являлась менее результативной, что было связано с разобщенностью офицерства и духом корпоративного соперничества, исторически сложившимся в частях и отчасти поддерживаемым органами военного управления. Функционирование анализируемой организационной структуры предполагало проведение комплекса целенаправленных взаимодополняемых мероприятий (в образовательных учреждениях и строевых частях), причем их специфика обусловливала выбор соответствующих средств и методов воспитания. Важным составным элементом организационной структуры воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и являлись средства его осуществления, призванные обеспечить ее практическую реализацию. В числе данных средств диссертант полагает необходимым выделить: — материально-технические (библиотеки, музеи, полковые храмы и т.п.), а также материальное стимулирование службы в армии, выполняющие обеспечительную функцию; — духовные (присяга, кодексы чести, религиозная пропаганда, разного рода теоретические и практические рекомендации, в т.ч. публикуемые в периодической печати, а также служебная геральдика и государственная символика, пропагандируемая средствами фотографии, кинематографа, изобразительного искусства и музыки); Организационные (комплекс мероприятий с использованием материально-технических и духовных средств, в частности многочисленные воинские традиции и ритуалы). 248Там же. Л.ЗО. 115 Подобная классификация наглядно демонстрирует характерное для армейской воспитательной практики преобладание адми нистративиых мер, что обусловлено спецификой правового регулирования службы в вооруженных силах. Данная тенденция в сочетании с доминированием коллективных форм и методов воспитания над индивидуальными в значительной мерс способствовала бюрократизации процесса формирования личности армейского офицера. В данной связи следует подчеркнуть, что модель концептуального видения органами государственной власти и военного управления проблемы воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству не всегда и не полностью реализовывалась посредством функционирования анализируемой организационной структуры. Причина кроется, по нашей оценке, в стратегическом просчете властных структур, допустившей образование серьезного дисбаланса между организационными и обеспечительными мерами укрепления морально-психологического состояния войск. Излишне детальная юридическая регламентация мелких проявлений армейского быта (громоздкость уставов, частое их редактирование, обилие бюрократической документации в сфере воспитательной работы) в совокупности с отсутствием унифицированных критериев к моральному облику офицеров в результате привели к формализму в исполнении ими уставных и этических предписаний. Следовательно, реалии армейской действительности (обусловленные социальной и культурно-образовательной разнородностью офицерства, а также недостатками в осуществлении воспитательных мероприятий, особенно в строевых частях) снижали эффективность практического функционирования модели концептуального видения органами государственной власти и военного управления проблемы воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время. 116 |