Проверяемый текст
[стр. 129]

резолюцию: «Согласен.
Весьма одобряю учреждение этого общества» (более подробно см.

прил.П).
Однако необходимо отметить, что практическая реализация мероприятий по воспитанию офицеров непосредственно в частях (в сравнении с военным образованием)
была менее результативной, что было связано с разобщенностью офицерства и духом корпоративного соперничества, исторически сложившимся в частях и отчасти поддерживаемым органами военного управления.
Функционирование анализируемой организационной структуры предполагало проведение комплекса целенаправленных взаимодополняемых мероприятий (в образовательных учреждениях и строевых частях), причем их специфика обусловливала выбор соответствующих средств и методов воспитания.
Важным составным элементом
рассматриваемой организационной структуры являлись средства реализации государственной идеи нравственного воспитания корпуса армейских офицеров.
В их числе необходимо выделить следующие средства: материально-технические (библиотеки, музеи, полковые храмы и т.п.), а также материальное стимулирование службы в армии, выполняющие обеспечительную функцию; духовные (присяга, кодексы чести, религиозная пропаганда, разного рода теоретические и практические рекомен< дации, в т.ч.
публикуемые в периодической печати, а также служебная геральдика и государственная символика, пропагандируемая средствами фотографии, кинематографа, изобразительного искусства и музыки); организационные (комплекс мероприятий с использованием материально-технических и духовных средств, в частности многочисленные воинские традиции и ритуалы).

Подобная классификация наглядно демонстрирует характерное для армейской воспитательной практики преобладание административных
мер, что обусловлено спецификой правового регулирования службы в вооруженных силах.
Данная тенденция в сочетании с доминированием коллективных форм и методов воспитания над индивидуальными в значительной
мере способствовала бюрократизации процесса формирования личности армейского офицера.
352Там же.
Л.30 129
[стр. 115]

Весьма одобряю учреждение этого общества»248 (более подробно см.
прил.8).
Однако необходимо отметить, что практическая реализация мероприятий по воспитанию офицеров непосредственно в частях (в сравнении с военным образованием)
являлась менее результативной, что было связано с разобщенностью офицерства и духом корпоративного соперничества, исторически сложившимся в частях и отчасти поддерживаемым органами военного управления.
Функционирование анализируемой организационной структуры предполагало проведение комплекса целенаправленных взаимодополняемых мероприятий (в образовательных учреждениях и строевых частях), причем их специфика обусловливала выбор соответствующих средств и методов воспитания.
Важным составным элементом
организационной структуры воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и являлись средства его осуществления, призванные обеспечить ее практическую реализацию.
В числе данных средств диссертант полагает необходимым выделить: — материально-технические (библиотеки, музеи, полковые храмы и т.п.), а также материальное стимулирование службы в армии, выполняющие обеспечительную функцию; — духовные (присяга, кодексы чести, религиозная пропаганда, разного рода теоретические и практические рекомендации, в т.ч.
публикуемые в периодической печати, а также служебная геральдика и государственная символика, пропагандируемая средствами фотографии, кинематографа, изобразительного искусства и музыки); Организационные (комплекс мероприятий с использованием материально-технических и духовных средств, в частности многочисленные воинские традиции и ритуалы).

248Там же.
Л.ЗО.
115

[стр.,116]

Подобная классификация наглядно демонстрирует характерное для армейской воспитательной практики преобладание адми нистративиых мер, что обусловлено спецификой правового регулирования службы в вооруженных силах.
Данная тенденция в сочетании с доминированием коллективных форм и методов воспитания над индивидуальными в значительной
мерс способствовала бюрократизации процесса формирования личности армейского офицера.
В данной связи следует подчеркнуть, что модель концептуального видения органами государственной власти и военного управления проблемы воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству не всегда и не полностью реализовывалась посредством функционирования анализируемой организационной структуры.
Причина кроется, по нашей оценке, в стратегическом просчете властных структур, допустившей образование серьезного дисбаланса между организационными и обеспечительными мерами укрепления морально-психологического состояния войск.
Излишне детальная юридическая регламентация мелких проявлений армейского быта (громоздкость уставов, частое их редактирование, обилие бюрократической документации в сфере воспитательной работы) в совокупности с отсутствием унифицированных критериев к моральному облику офицеров в результате привели к формализму в исполнении ими уставных и этических предписаний.
Следовательно, реалии армейской действительности (обусловленные социальной и культурно-образовательной разнородностью офицерства, а также недостатками в осуществлении воспитательных мероприятий, особенно в строевых частях) снижали эффективность практического функционирования модели концептуального видения органами государственной власти и военного управления проблемы воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время.
116

[Back]