|
5. Постоянный контроль за организацией и проведением деятельности н рассматриваемом нами направлении. Он осуществлялся в различных видах и различными способами366. Анализ источников и литературы показывает, что деятельность властных структур по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях являлась многоаспектным процессом. Однако при всей многоаспектности здесь можно выделить, по мнению диссертанта, следующие основные направления, посредством практической реализации которых достигалась, в том числе, и цель привития будущим офицеров качеств, характерных для военного профессионала, преданного престолу и Отечеству: ¡.Повышение качества подготовки обучающихся посредством внедрения прогрессивной системы обучения и воспитания будущих армейских офицеров. 2. Улучшение отбора и профессиональной подготовки кадров для службы в военно-образовательных учреждениях. 1.Повышение качества подготовки обучающихся посредством внедрения прогрессивной системы обучения и воспитания будущих армейских офицеров. Рассмотрение данной проблемы следует начать с такой констатации: к началу Русско-японской войны система военно-профессиональной подготовки, оформленная еще в период контрреформ Александра III, не претерпела значительных изменений, а нововведения касались, в основном, проблемы совершенствования организации воспитательной работы. Однако позорное поражение царизма в Русско-японской войне стало мощным стимулом к проведению военной реформы (1905 1912 гг.). В ходе реформы была пере138 366 Так, все должностные лица в порядке подчинения должны были отчитываться о проделанной работе, о состоянии духовно-нравственного воспитания как в письменной форме (в виде рапортов, отчетов, докладов, в виде ведения установленной документации), так систематическими отчетами о деятельности выпускников вузов. С этой целью осуществлялись проверки и инспектирование уровня и состояния духовно-нравственного воспитания в вузах. При ГУВУЗе назначались комиссии и отдельные инспектирующие лица по проверке как отдельных сторон и элементов духовно-нравственного воспитания и состояния воспитанников, так и с целью изучения вопроса на местах и предложений вузов при подготовке различных документов, образовательных мероприятий и т.д. (РГВИА. Ф. 725. Оп.6. Д.549. Л. 1-4; 16,21). |
Раздел III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И ВОЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПО ВОСПИТАНИЮ ОФИЦЕРОВ АРМИИ В ДУХЕ ПРЕДАННОСТИ ПРЕСТОЛУ И ОТЕЧЕСТВУ Анализ источников и литературы показывает, что деятельность органов государственной власти и военного управления по воспитанию офицеров армии в духе преданности престолу и Отечеству проводилась в двух крупных диалектически взаимосвязанных сферах приложения усилий: — работа с будущими офицерами в системе военно-образовательных учреждений; — работа с офицерством непосредственно в войсках. 1. Работа с будущими офицерами в системе военно-образовательных учреждений. При всей ее многоаспектности здесь можно выделить, по мнению диссертанта, следующие основные направления, посредством практической реализации которых достигалась, в том числе, и цель привития будущим офицеров качеств, характерных для военного профессионала, преданного престолу и Отечеству: 1.Повышение качества подготовки обучающихся посредством внедрения прогрессивной системы обучения и воспитания будущих армейских офицеров. 2. Улучшение отбора и профессиональной подготовки кадров для службы в военно-образовательных учреждениях. 1.Повышение качества подготовки обучающихся посредством внедрения прогрессивной системы обучения и воспитания будущих армейских офицеров. Рассмотрение данной проблемы следует начать с такой констатации: к началу Русско-японской войны система восннопрофессиональной подготовки, оформленная еще в период контрреформ 12) Александра III, не претерпела значительных изменений, а нововведения касались, в основном, проблемы совершенствования организации воспитательной работы. Однако позорное поражение царизма в Русско-японской войне стало мощным стимулом к проведению военной реформы (1905 1912 гг.). В ходе реформы была пересмотрена и концепция военного образования. В официальных документах того времени указывалось, что ни школа, ни жизнь за последние полвека не способствовали образованию в России сильных самостоятельных характеров, «иначе они были бы в значительно большем числе и в армии, чем то оказалось в действительности»249. Поэтому был взят курс па оптимизацию организационных основ военного образования: помимо ГУВУЗ, в системе Военного министерства создали новую структуру — Комитет по образованию войск250. Параллельно с совершенствованием организационно-шататной структуры было уделено повышенное внимание разработке и переработке учебных программ231. В целом, модернизированные программы предусматривали активную пропаганду патриотических ценностей на самых ранних стадиях обучения252. 'Гак, в программе 1911 г. для кадетских корпусов предписывалось в курсе истории главное внимание обращать на историю России, а в законоведении центр тяжести перенести на учение о нрав122 2,9Приказ по Военному ведомству №10 от 1906г. 250Нормативно-правовая регламентация учреждения данного комитета отражена в документах, сохранившихся в РГВИА (Ф.1. Оп.1. Т.37. Д.67879. JI.1-95.). Исключительно ценная информация по данной проблеме содержится в журналах заседаний комитета по образованию войск (РГВИА. Ф.868. Оп.1. Д.731. JI. 1-15), а также в переписке комитета с Главным штабом и канцелярией Военного министерства о мерах по подготовке подрастающего поколения к военной службе (РГВИА. Ф.868. Оп.1. Д.801. Л. 1-11). 2з1См.: Новая учебная программа в военных и юнкерских училищах // Война и мир. 1907. -№ 7. С. 73-178. 252См., напр.: Спицын П. Духовный завет императора Николая II. Духовное развитие детей военного строя: для руководителей / П, Спицын. СПб., 1911. |