Все это дает основания сказать, что в военной школе России в исследуемый период был разработан своеобразный морально-нравственный кодекс поведения, имевший целью сформировать у обучаемых необходимые русскому офицеру общечеловеческие и профессионально-этические качества личности396. Сам по себе такой подход, выделивший морально-нравственные нормы поведения из всех требований, предъявляемых к офицерскому составу, в отдельную группу требований, заслуживает, по мнению диссертанта, дальнейшего изучения и использования в современных условиях при разработке кодекса чести современного российского офицера. При этом необходимо подчеркнуть, что военных и юнкерских училищах должности офицеров-воспитателей отсутствовали (в отличие от кадетских корпусов), и поэтому основная роль в проведении индивидуально-воспитательной работы с переменным составом отводилась ротным, эскадронным, сотенным командирам и младшим офицерам, которые обязаны были «возможно лучше знать всех юнкеров: их характеры, нравственные качества, состояние здоровья, способности, поведение, успехи в занятиях, исполнение ими служебных обязанностей, их семейное положение и способ проведения ими времени в отпуску... Указанные начальствующие лица должны постоянно наблюдать за вверенными им юнкерами, возможно чаще видеть их, посещать их помещения в разное время дня и ночи....»397. В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов. При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд. После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером. Разряд по поведению отражал общую атте396См.: Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX нач. XX века: дис.... канд. пед. наук / С. В. Бордунов. М., 1991. С. 125-128; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб, 1900.С. 51. 146 |
Научный интерес представляют научные труды, посвященные общей проблеме подготовки офицерских кадров в России36, а также их участия в общественной жизни37. Позитивный опыт патриотического воспитания в военно-учебных заведениях России рассматривается, например, в статье В.А. Рунова «Престижность профессии офицера в русской армии»38. Автор признаёт, что вопросы патриотического воспитания будущих офицеров находились в центре внимания правительства и военного ведомства. С этой целью при военно-учебных заведениях существовал целый штат офицеров-воспитателей и офицеров-наставников, призванных привить питомцам правильное понимание понятий чести и достоинства русского офицера. Между тем, содержание деятельности органов власти в сфере, которая исследуется в нашей диссертации, не выделяется в качестве самостоятельной проблемы, а основное внимание уделяется педагогическим компонентам воспитательной работы39. 17 36См.: Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в начале XX века: очерки воен.-экон. потенциала / Л. Г. Бескровный. М., 1986; Иванов A. Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века / А. Е. Иванов. М.. 1991; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России / А. И. Каменев. М., 1990 и др. 37См.: Поликарпов В. Д. Военная контрреволюция в России в 1905 1917 гг. / В. Д. Поликарпов. М., 1990; Ахундзянов С. Из истории офицерских собраний / С. Ахундзянов //Вести, противовоздуш. обороны. 1991. № 2. С. 79-80; Чайка А. Офицерское собрание / А. Чайка, Г. Стрельников // ВИЖ. 1990. № 3. С. 63-67; Рунов В. А. Престижность профессии офицера / В. А. Рунов // ВИЖ. 1991. № 6. С. 85-90; Голиков С. Ф. О долге и чести / С. Ф. Голиков // ВИЖ. 1991. № 5; О воспитании и обучении в русской армии // ВИЖ. 1988. № 10. С. 78-82; Панов А. И. Участие офицеров русской армии в революционно-демократической борьбе против самодержавия (1903 1907 гг.): дис...канд. ист. наук / А. И. Панов. М., 1991 и др. 38 Рунов В. А. Престижность профессии офицера / В. А. Рунов // ВИЖ. 1991.-№ 6.-С. 85-90. 39См.: Бордунов С. А. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начале XX вв.: дис...канд. пед. наук / С. А. Бордунов. М., 1991 и др. потому, что в классе полная дисциплина. От этого оканчивающий юпкер221 ское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо» . В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов. При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд. После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером. Разряд по поведению отражал общую аттестацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием. Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему выдавалось лишь евнде222 гельство о прохождении курса училища Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм. В то же время, отметим, что не все в организации воспитания в духе преданности престолу и Отечеству в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным. С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради, позволявшие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного проиес103 “ ‘РГВИА. Ф.725. Оп.35. К.696. Д.75. Л4-5. 222См.: Занончковский 11. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 333. VII. Диссертационные исследования 229 7.1. Байдаков, А. В. Православное духовенство русской армии и флота (2-я половина XIX — начало XX вв.) [Текст]: дис...канд. ист. наук / А. В. Байдаков. М., 1995. 200 с. 7.2. Ьордунов, С. А. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX вв. [Текст]: дне...канд. пед. наук / С. А. Бордунов. М., 1991.-291 с. 7.3. Бурджук, В. И. Реформы в русской армии в 1905 — 1912 гг. [Текст]: дис...канд. ист. наук / В. И. Бурджук. М., 1994. 205 с. 7.4. Деревянко, И. В. Военное министерство России в период русско-японской войны 1904— 1905 гг. [Текст]: дис...канд. ист. наук / И. В. Деревянко. М., 1993. 232 с. 7.5. Иванов, Е. С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII — начала XX вв. [Текст]: историко-пед. анализ: дис...канд. пед. наук / Е. С. Иванов. М., 1994. -221 с. 7.6. Изонов, В. В. Подготовка военных кадров в России (XIX — начало XX вв.) [Текст]: дис...д-ра ист. наук / В. В. Изонов. СПб., 1998. 532 с. 7.7. Кузин, В. В. Совет государственной обороны в России (1905 — 1909 гг.) [Текст]: дис...канд. ист. наук / В. В. Кузин. М., 1950. 209 с. 7.8. Курмышов, В. М. Воспитание в кадетских корпусах России [Текст]: анализ и пед. опыт. 1882 — 1917 гг.: дис...канд. пед. наук / В. М. Курмышов. СПб., 1998. 232 с. 7.9. Кучеров, В. Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания российской армии (XVIII — начало XX вв.) [Текст]: дис..,канд. пед. наук / В. Е. Кучеров. М., 1998. 21 1 с. |