Проверяемый текст
[стр. 146]

Все это дает основания сказать, что в военной школе России в исследуемый период был разработан своеобразный морально-нравственный кодекс поведения, имевший целью сформировать у обучаемых необходимые русскому офицеру общечеловеческие и профессионально-этические качества личности396.
Сам по себе такой подход, выделивший морально-нравственные нормы поведения из всех требований, предъявляемых к офицерскому составу, в отдельную группу требований, заслуживает, по мнению диссертанта, дальнейшего изучения и использования в современных условиях при разработке кодекса чести современного российского офицера.
При этом необходимо подчеркнуть, что военных и юнкерских училищах должности офицеров-воспитателей отсутствовали (в отличие от кадетских корпусов), и поэтому основная роль в проведении индивидуально-воспитательной работы с переменным составом отводилась ротным, эскадронным, сотенным командирам и младшим офицерам, которые обязаны были «возможно лучше знать всех юнкеров: их характеры, нравственные качества, состояние здоровья, способности, поведение, успехи в занятиях, исполнение ими служебных обязанностей, их семейное положение и способ проведения ими времени в отпуску...
Указанные начальствующие лица должны постоянно наблюдать за вверенными им юнкерами, возможно чаще видеть их, посещать их помещения в разное время дня и ночи....»397.
В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов.
При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд.
После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером.
Разряд по поведению отражал общую
атте396См.: Бордунов С.
В.
Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX нач.
XX
века: дис....
канд.
пед.
наук / С.
В.
Бордунов.
М., 1991.
С.
125-128; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах.
СПб, 1900.С.
51.
146
[стр. 17]

Научный интерес представляют научные труды, посвященные общей проблеме подготовки офицерских кадров в России36, а также их участия в общественной жизни37.
Позитивный опыт патриотического воспитания в военно-учебных заведениях России рассматривается, например, в статье В.А.
Рунова «Престижность профессии офицера в русской армии»38.
Автор признаёт, что вопросы патриотического воспитания будущих офицеров находились в центре внимания правительства и военного ведомства.
С этой целью при военно-учебных заведениях существовал целый штат офицеров-воспитателей и офицеров-наставников, призванных привить питомцам правильное понимание понятий чести и достоинства русского офицера.
Между тем, содержание деятельности органов власти в сфере, которая исследуется в нашей диссертации, не выделяется в качестве самостоятельной проблемы, а основное внимание уделяется педагогическим компонентам воспитательной работы39.
17 36См.: Бескровный Л.
Г.
Русская армия и флот в начале XX века: очерки воен.-экон.
потенциала / Л.
Г.
Бескровный.
М., 1986; Иванов A.
Е.
Высшая школа России в конце XIX начале XX века / А.
Е.
Иванов.
М..
1991; Каменев А.
И.
История подготовки офицерских кадров в России / А.
И.
Каменев.
М., 1990 и др.
37См.: Поликарпов В.
Д.
Военная контрреволюция в России в 1905 1917 гг.
/ В.
Д.
Поликарпов.
М., 1990; Ахундзянов С.
Из истории офицерских собраний / С.
Ахундзянов //Вести, противовоздуш.
обороны.
1991.
№ 2.
С.
79-80; Чайка А.
Офицерское собрание / А.
Чайка, Г.
Стрельников // ВИЖ.
1990.
№ 3.
С.
63-67; Рунов В.
А.
Престижность профессии офицера / В.
А.
Рунов // ВИЖ.
1991.
№ 6.
С.
85-90; Голиков С.
Ф.
О долге и чести / С.
Ф.
Голиков // ВИЖ.
1991.
№ 5; О воспитании и обучении в русской армии // ВИЖ.
1988.
№ 10.
С.
78-82; Панов А.
И.
Участие офицеров русской армии в революционно-демократической борьбе против самодержавия (1903 1907 гг.): дис...канд.
ист.
наук / А.
И.
Панов.
М., 1991 и др.
38 Рунов В.
А.
Престижность профессии офицера / В.
А.
Рунов // ВИЖ.
1991.-№ 6.-С.
85-90.
39См.: Бордунов С.
А.
Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начале XX
вв.: дис...канд.
пед.
наук / С.
А.
Бордунов.
М., 1991 и др.


[стр.,103]

потому, что в классе полная дисциплина.
От этого оканчивающий юпкер221 ское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо» .
В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов.
При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд.
После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером.
Разряд по поведению отражал общую
аттестацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием.
Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему выдавалось лишь евнде222 гельство о прохождении курса училища Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм.
В то же время, отметим, что не все в организации воспитания в духе преданности престолу и Отечеству в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным.
С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради, позволявшие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного проиес103 “ ‘РГВИА.
Ф.725.
Оп.35.
К.696.
Д.75.
Л4-5.
222См.: Занончковский 11.
А.
Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий...
С.
333.


[стр.,229]

VII.
Диссертационные исследования 229 7.1.
Байдаков, А.
В.
Православное духовенство русской армии и флота (2-я половина XIX — начало XX вв.) [Текст]: дис...канд.
ист.
наук / А.
В.
Байдаков.
М., 1995.
200 с.
7.2.
Ьордунов, С.
А.
Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX
вв.
[Текст]: дне...канд.
пед.
наук / С.
А.
Бордунов.
М., 1991.-291 с.
7.3.
Бурджук, В.
И.
Реформы в русской армии в 1905 — 1912 гг.
[Текст]: дис...канд.
ист.
наук / В.
И.
Бурджук.
М., 1994.
205 с.
7.4.
Деревянко, И.
В.
Военное министерство России в период русско-японской войны 1904— 1905 гг.
[Текст]: дис...канд.
ист.
наук / И.
В.
Деревянко.
М., 1993.
232 с.
7.5.
Иванов, Е.
С.
Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII — начала XX вв.
[Текст]: историко-пед.
анализ: дис...канд.
пед.
наук / Е.
С.
Иванов.
М., 1994.
-221 с.
7.6.
Изонов, В.
В.
Подготовка военных кадров в России (XIX — начало XX вв.) [Текст]: дис...д-ра ист.
наук / В.
В.
Изонов.
СПб., 1998.
532 с.
7.7.
Кузин, В.
В.
Совет государственной обороны в России (1905 — 1909 гг.) [Текст]: дис...канд.
ист.
наук / В.
В.
Кузин.
М., 1950.
209 с.
7.8.
Курмышов, В.
М.
Воспитание в кадетских корпусах России [Текст]: анализ и пед.
опыт.
1882 — 1917 гг.: дис...канд.
пед.
наук / В.
М.
Курмышов.
СПб., 1998.
232 с.
7.9.
Кучеров, В.
Е.
Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания российской армии (XVIII — начало XX вв.) [Текст]: дис..,канд.
пед.
наук / В.
Е.
Кучеров.
М., 1998.
21 1 с.

[Back]