Проверяемый текст
[стр. 147]

стацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием.
Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему
398 у ч выдавалось лишь свидетельство о прохождении курса училища .
Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм.
В то же время отметим, что не все в организации
реализации государственной идеи, анализируемой нами, в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным.
С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради,
позволяющие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного процесса399, что приводило к разобщению приобретенных знаний и закрепленных привычек поведения офицеров.
Анализ источников и литературы показывает, что в системе военнообразовательных учреждений стало уделяться несколько больше внимания и проблеме подготовки офицерских кадров в качестве командиров и воспитателей подчиненных.

По мнению передовых военных специалистов того времени, офицер, окончивший военно-учебное заведение должен быть не только руководителем, но и «старшим братом солдата»400.
Армия в этом случае «трудами тысяч офицеров-воспитателей должна обратиться в огромный дом нравственного 398См.: Зайончковский П.
А.
Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий...
С.
333.

399Более подробно см.: Бутовский А.
Применение принципа индивидуализации в деле воспитания / А.
Бутовский // Пед.
сб.
1902.
№ 12.
С.
456-457; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах...
С.
51 54; Лобко П.
Л.
Записки военной администрации для юнкерских училищ / П.
Л.
Лобко.
9-е изд.
СПб., 1888.
С.
280-283.

400 Галкин М.
С.
Новый путь современного офицера / М.
С.
Галкин.
М., 1906.
С.
75.
147
[стр. 103]

потому, что в классе полная дисциплина.
От этого оканчивающий юпкер221 ское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо» .
В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов.
При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд.
После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером.
Разряд по поведению отражал общую аттестацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием.
Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему
выдавалось лишь евнде222 гельство о прохождении курса училища Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм.
В то же время, отметим, что не все в организации
воспитания в духе преданности престолу и Отечеству в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным.
С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради,
позволявшие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного проиес103 “ ‘РГВИА.
Ф.725.
Оп.35.
К.696.
Д.75.
Л4-5.
222См.: Занончковский 11.
А.
Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий...
С.
333.


[стр.,104]

са223, что приводило к разобщению приобретенных знаний и закрепленных привычек поведения офицеров.
Во всей системе военно-профессиональной подготовки наметилось снижение удельного веса дворян (даже в кадетских корпусах он снизился до 3/4, а в юнкерских училищах свыше половины обучаемых были из крестьян, мещан и казаков224), что закономерно повлекло за собой снижение образовательного ценза для поступающих в первичные военнообразовательные учреждения (в первую очередь это касалось юнкерских училищ).
Командующий Киевским военным округом генерал М.И.
Драгомиров в отчете Военному министерству весьма негативно высказывался о личностях юнкеров: по его словам, это юноши, кое-как окончившие 4 класса гимназии и выдержавшие немудрёный экзамен.
Эти молодые люди слабохарактерные, неспособные к работе и недостаточно развитые: в военные они идут потому, что всякая другая деятельность, обеспечивающая их существование, для них закрыта; «таким взрослым недоучкам, на мой взгляд, не место в армии.
Помочь делу можно было бы, увеличив для них образовательный ценз»225.
Руководство Военного министерства также отмечало.
что умственное развитие юнкеров «признается в общем, лить удовлетворительным»226.
Классовая направленность политики царизма в отношении формирования офицерского корпуса находила отражение и в организации обучения в военно-образовательных учреждениях, где действовал общий стандарт в подготовке воспитанников, во многом лишавший их индивидуальности, 104 Более подробно см.: Бутовский А.
Применение принципа индивидуализации в деле воспитания / А.
Бутовский // Пед.
сб.
1902.
№ 12.
С.
456-457; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах...
С.
51 54; Лобко П.
Л.
Записки военной администрации для юнкерских училищ / П.
Л.
Лобко.
9-е изд.
СПб., 1888.
С.
280-283.

224Более подробно см.: Волков С.
В.
Указ.соч.
С.
272-274,351-352.
225РГВИА.
Ф.1.
Оп.2.
Д.329.
Л.
18.
22('Там же.
Д.63.
Л.13.


[стр.,127]

пые произведения той эпохи.
Программа юбилейных торжеств включала в себя и посещение воспитанниками Москвы и Бородино266.
В ознаменование 300-летия царствования дома Романовых во Владимиро-Киевском кадетском корпусе была учреждена стипендия имени державного основателя корпуса императора Николая I267.
В целях увековечения памяти бывших учащихся военно-учебных заведений приказом военного министра в 1910г.
начальники управлений военного ведомства обязывались предоставить в ГУВУЗ сведения о награжденных орденом Святого Георгия или погибших кадетах и юнкерах, участвовавших в войне с Японией268.
При кадетских корпусах устраивались приюты для воспитания детей офицеров, погибших в боевых действиях.
Так, в Петербурге при Первом и Втором кадетских корпусах были учреждены приюты на 20 мальчиков каждый с целью призрения сирот и полусирот офицеров, убитых и раненых па войне с Японией269.
Забота государства об офицерских детях формировала в воспитуемых чувство благодарности и долга перед царем и Отечеством.
Анализ источников и литературы показывает, что в системе военнообразовательных учреждений стало уделяться несколько больше внимания и проблеме подготовки офицерских кадров в качестве командиров и воспитателей подчиненных.

И это не случайно: современники тех событий отмечали, что главная причина вопиющего непонимания обязанностей офицера в роли воспитателя кроется в том, что «он не получает никакой предварительной подготовки в этой области.
В цикле преподаваемых ему 127 266Всеподданнейший отчет по Военному министерству за 1912г.: отчет ГУВУЗ.
СПб., 1914.-С.
13-14.
267Приказ по военному ведомству № 488 от 1913г.
268Приказ по военному ведомству №628 от 1910г.
269Приказ по военному ведомству №423 от 1904г.

[Back]