стацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием. Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему 398 у ч выдавалось лишь свидетельство о прохождении курса училища . Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм. В то же время отметим, что не все в организации реализации государственной идеи, анализируемой нами, в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным. С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради, позволяющие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного процесса399, что приводило к разобщению приобретенных знаний и закрепленных привычек поведения офицеров. Анализ источников и литературы показывает, что в системе военнообразовательных учреждений стало уделяться несколько больше внимания и проблеме подготовки офицерских кадров в качестве командиров и воспитателей подчиненных. По мнению передовых военных специалистов того времени, офицер, окончивший военно-учебное заведение должен быть не только руководителем, но и «старшим братом солдата»400. Армия в этом случае «трудами тысяч офицеров-воспитателей должна обратиться в огромный дом нравственного 398См.: Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 333. 399Более подробно см.: Бутовский А. Применение принципа индивидуализации в деле воспитания / А. Бутовский // Пед. сб. 1902. № 12. С. 456-457; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах... С. 51 54; Лобко П. Л. Записки военной администрации для юнкерских училищ / П. Л. Лобко. 9-е изд. СПб., 1888. С. 280-283. 400 Галкин М. С. Новый путь современного офицера / М. С. Галкин. М., 1906. С. 75. 147 |
потому, что в классе полная дисциплина. От этого оканчивающий юпкер221 ское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо» . В связи с вышесказанным особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов. При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй разряд. После этого перевод из низшего (третьего) разряда в высший (первый) и обратно производился начальником училища по согласованию с командиром роты и младшим офицером. Разряд по поведению отражал общую аттестацию юнкера, и поэтому зачисление в высший разряд считалось наградой, а понижение из высшего разряда в низший — наказанием. Кроме того, независимо от успехов в учебе, нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпуска из училища лишало юнкера надежды на производство в офицеры: ему выдавалось лишь евнде222 гельство о прохождении курса училища Следовательно, дальнейшая карьера выпускника юнкерского училища зависела не только от успеваемости, но и от наличия у него таких необходимых для военного профессионала качеств, как личный авторитет, коммуникабельность и коллективизм. В то же время, отметим, что не все в организации воспитания в духе преданности престолу и Отечеству в ходе приобретения офицерами образования являлось однозначно положительным. С одной стороны, дифференцировались критерии оценки и нормы поведения в зависимости от возраста воспитанников, велись специальные аттестационные тетради, позволявшие индивидуализировать методы воспитания, а с другой стороны ярко проявлялась тенденция отрыва процесса воспитания от учебного проиес103 “ ‘РГВИА. Ф.725. Оп.35. К.696. Д.75. Л4-5. 222См.: Занончковский 11. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий... С. 333. са223, что приводило к разобщению приобретенных знаний и закрепленных привычек поведения офицеров. Во всей системе военно-профессиональной подготовки наметилось снижение удельного веса дворян (даже в кадетских корпусах он снизился до 3/4, а в юнкерских училищах свыше половины обучаемых были из крестьян, мещан и казаков224), что закономерно повлекло за собой снижение образовательного ценза для поступающих в первичные военнообразовательные учреждения (в первую очередь это касалось юнкерских училищ). Командующий Киевским военным округом генерал М.И. Драгомиров в отчете Военному министерству весьма негативно высказывался о личностях юнкеров: по его словам, это юноши, кое-как окончившие 4 класса гимназии и выдержавшие немудрёный экзамен. Эти молодые люди слабохарактерные, неспособные к работе и недостаточно развитые: в военные они идут потому, что всякая другая деятельность, обеспечивающая их существование, для них закрыта; «таким взрослым недоучкам, на мой взгляд, не место в армии. Помочь делу можно было бы, увеличив для них образовательный ценз»225. Руководство Военного министерства также отмечало. что умственное развитие юнкеров «признается в общем, лить удовлетворительным»226. Классовая направленность политики царизма в отношении формирования офицерского корпуса находила отражение и в организации обучения в военно-образовательных учреждениях, где действовал общий стандарт в подготовке воспитанников, во многом лишавший их индивидуальности, 104 Более подробно см.: Бутовский А. Применение принципа индивидуализации в деле воспитания / А. Бутовский // Пед. сб. 1902. № 12. С. 456-457; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах... С. 51 54; Лобко П. Л. Записки военной администрации для юнкерских училищ / П. Л. Лобко. 9-е изд. СПб., 1888. С. 280-283. 224Более подробно см.: Волков С. В. Указ.соч. С. 272-274,351-352. 225РГВИА. Ф.1. Оп.2. Д.329. Л. 18. 22('Там же. Д.63. Л.13. пые произведения той эпохи. Программа юбилейных торжеств включала в себя и посещение воспитанниками Москвы и Бородино266. В ознаменование 300-летия царствования дома Романовых во Владимиро-Киевском кадетском корпусе была учреждена стипендия имени державного основателя корпуса императора Николая I267. В целях увековечения памяти бывших учащихся военно-учебных заведений приказом военного министра в 1910г. начальники управлений военного ведомства обязывались предоставить в ГУВУЗ сведения о награжденных орденом Святого Георгия или погибших кадетах и юнкерах, участвовавших в войне с Японией268. При кадетских корпусах устраивались приюты для воспитания детей офицеров, погибших в боевых действиях. Так, в Петербурге при Первом и Втором кадетских корпусах были учреждены приюты на 20 мальчиков каждый с целью призрения сирот и полусирот офицеров, убитых и раненых па войне с Японией269. Забота государства об офицерских детях формировала в воспитуемых чувство благодарности и долга перед царем и Отечеством. Анализ источников и литературы показывает, что в системе военнообразовательных учреждений стало уделяться несколько больше внимания и проблеме подготовки офицерских кадров в качестве командиров и воспитателей подчиненных. И это не случайно: современники тех событий отмечали, что главная причина вопиющего непонимания обязанностей офицера в роли воспитателя кроется в том, что «он не получает никакой предварительной подготовки в этой области. В цикле преподаваемых ему 127 266Всеподданнейший отчет по Военному министерству за 1912г.: отчет ГУВУЗ. СПб., 1914.-С. 13-14. 267Приказ по военному ведомству № 488 от 1913г. 268Приказ по военному ведомству №628 от 1910г. 269Приказ по военному ведомству №423 от 1904г. |