Проверяемый текст
[стр. 158]

5.32.
Попытка (правда, робкая) ознакомления юнкеров с элементами революционной пропаганды на фоне всемерной изоляции юнкеров от политической жизни, чего, в принципе, в полном объеме достичь было невозможно.
5.4.
Воспитание историей и, особенно, на боевых традициях, славе русского оружия.
5.5.Создание специальных учреждений (Педагогический музей), призванных усиливать эффективность мероприятий в рамках военно-учебных заведениях; 5.6.
Тонкая дисциплинарная практика, стимулировавшая достижение успехов в усвоении программного материала.
5.7.
Индивидуально-воспитательная работа.
Однако имел место приоритет групповой формы воспитания над индивидуальной.
Это приводило к усилению роли командно-административных методов воздействия на юнкеров в процессе формирования их личности, привития им необходимых качеств будущих офицеров.
§3.
Наращивание усилий в деятельности властных структур по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания офицерства в период их службы в мирное время в армейских частях Анализ данной проблемы представляется целесообразным предварить рядом суждений принципиального характера, которые станут сопутствовать более глубокому раскрытию проблемы, указанной в названии данного параграфа настоящей главы нашей научной квалификационной работы.
1.
Органы государственной власти и военного управления затрачивал значительные усилия по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания офицерства в период их службы в мирное время в армейских частях.
Однако они были обеспокоены тем, что к началу XX в.
наметилась устойчивая тенденция к снижению
качества работы с армейскими офицерами в войсках.
Это подтверждается результатами контент-анализа и факторного
ана158
[стр. 136]

были обеспокоены тем, что к началу XX в.
наметилась устойчивая тенденция к снижению
эффективности и качества работы с армейскими офицерами в войсках.
Это подтверждается результатами контент-анализа и факторного
анализа всеподданнейших отчетов командующих войсками военных округов295, а также переписки Комитета по образованию войск с Главным штабом и штабами военных округов и войсковых частей об учебновоспитательной работе в войсках296.
В 89% семантических единиц из общей площади текстов297 сквозит озабоченность состоянием воспитательной работы с офицерами.
2.
События Русско-японской войны (1904 1905 гг.) и первой русской революции (1905 1907 гг.) резко обострили задачу, изложенную выше298.
Между тем, как явствует из анализа докладных записок офицеров Главного штаба (1902 1903 гг.) о взаимном отдании чести офицерами; еще до Русско-японской войны проблема укрепления дисциплины в среде армейского офицерства стояла достаточно остро, и ее разрешение расценивалось военным руководством как основной гарант обеспечения эффективной воспитательной работы в войсковых подразделениях299.
Анализ источников и литературы позволяет утверждать: несмотря на многоаспектность рассматриваемой проблемы, в деятельности органов государственной власти и военного управления по воспитанию офицеров 136 295РГВИЛ.
Ф.1 Оп.1.
Т.29.
Д.55676.
Л.
1-242; Ф.
400.
Он.
15.
Д.2361.Л.1-47.
2%Т ш же.
Ф.868.
Оп.1.
Д.
713.
Л.1-130;.
Д.761.
Л.1-335 2973а единицу подсчета бралась одна страница документа.
— Примеч.
авт.
294 'См., например: Голосов В.
Строевой офицер— воспитатель и учитель / В.
Голосов.
М., 1909.
С.
18-26; Драгомиров М.
И.
Подготовка войск в мирное время...
С.
112-114; Кедрин С.
Образование офицера и солдата и их взаимное сближение / С.
Кедрин.
СПб., 1908.
С.
30-38; Легар.
Нравственная подготовка войск в мирное время // Воен.
сб.
1931.
№ 4.
С.
87-92.
299РГВИА.
Ф.400.
Оп.З.
Д.
5241.
Л.
1-93

[Back]