5.32. Попытка (правда, робкая) ознакомления юнкеров с элементами революционной пропаганды на фоне всемерной изоляции юнкеров от политической жизни, чего, в принципе, в полном объеме достичь было невозможно. 5.4. Воспитание историей и, особенно, на боевых традициях, славе русского оружия. 5.5.Создание специальных учреждений (Педагогический музей), призванных усиливать эффективность мероприятий в рамках военно-учебных заведениях; 5.6. Тонкая дисциплинарная практика, стимулировавшая достижение успехов в усвоении программного материала. 5.7. Индивидуально-воспитательная работа. Однако имел место приоритет групповой формы воспитания над индивидуальной. Это приводило к усилению роли командно-административных методов воздействия на юнкеров в процессе формирования их личности, привития им необходимых качеств будущих офицеров. §3. Наращивание усилий в деятельности властных структур по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания офицерства в период их службы в мирное время в армейских частях Анализ данной проблемы представляется целесообразным предварить рядом суждений принципиального характера, которые станут сопутствовать более глубокому раскрытию проблемы, указанной в названии данного параграфа настоящей главы нашей научной квалификационной работы. 1. Органы государственной власти и военного управления затрачивал значительные усилия по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания офицерства в период их службы в мирное время в армейских частях. Однако они были обеспокоены тем, что к началу XX в. наметилась устойчивая тенденция к снижению качества работы с армейскими офицерами в войсках. Это подтверждается результатами контент-анализа и факторного ана158 |
были обеспокоены тем, что к началу XX в. наметилась устойчивая тенденция к снижению эффективности и качества работы с армейскими офицерами в войсках. Это подтверждается результатами контент-анализа и факторного анализа всеподданнейших отчетов командующих войсками военных округов295, а также переписки Комитета по образованию войск с Главным штабом и штабами военных округов и войсковых частей об учебновоспитательной работе в войсках296. В 89% семантических единиц из общей площади текстов297 сквозит озабоченность состоянием воспитательной работы с офицерами. 2. События Русско-японской войны (1904 1905 гг.) и первой русской революции (1905 1907 гг.) резко обострили задачу, изложенную выше298. Между тем, как явствует из анализа докладных записок офицеров Главного штаба (1902 1903 гг.) о взаимном отдании чести офицерами; еще до Русско-японской войны проблема укрепления дисциплины в среде армейского офицерства стояла достаточно остро, и ее разрешение расценивалось военным руководством как основной гарант обеспечения эффективной воспитательной работы в войсковых подразделениях299. Анализ источников и литературы позволяет утверждать: несмотря на многоаспектность рассматриваемой проблемы, в деятельности органов государственной власти и военного управления по воспитанию офицеров 136 295РГВИЛ. Ф.1 Оп.1. Т.29. Д.55676. Л. 1-242; Ф. 400. Он. 15. Д.2361.Л.1-47. 2%Т ш же. Ф.868. Оп.1. Д. 713. Л.1-130;. Д.761. Л.1-335 2973а единицу подсчета бралась одна страница документа. — Примеч. авт. 294 'См., например: Голосов В. Строевой офицер— воспитатель и учитель / В. Голосов. М., 1909. С. 18-26; Драгомиров М. И. Подготовка войск в мирное время... С. 112-114; Кедрин С. Образование офицера и солдата и их взаимное сближение / С. Кедрин. СПб., 1908. С. 30-38; Легар. Нравственная подготовка войск в мирное время // Воен. сб. 1931. № 4. С. 87-92. 299РГВИА. Ф.400. Оп.З. Д. 5241. Л. 1-93 |