|
«Знать — мало, надо уметь»,533— пишет А.И.Деникин. Полковой командир потребовал, чтобы офицеры на занятиях подмечали ошибки обучаемых, умели их M i поправлять последовательно . Но что характерно: А.И.Деникин в своем приказе не ограничивается предъявлением жестких и вполне обоснованных требований по обучению личного состава. Он намечает конкретные пути повышения эффективности боевой подготовки, поставив во главу угла отработку практиче535 ских навыков на полевых занятиях . Представляется принципиальным подчеркнуть следующее обстоятельство: деятельность по формированию морально-психологической устойчивости офицеров в процессе боевой подготовки в строевых частях подобно тому, как и вузах, сопрягалась с усилиями в сфере воспитательной работы. Символично, например, что именно с мероприятий, направленных на воспитание у личного состава чувств патриотизма через использование силы традиций, начал свою деятельность в должности командира полка А. И. Деникин. Он создал полковой музей, где хранились, в частности, 13 старых знамен — свидетелей боевой славы полка на протяжении двух столетий536. Однако уровень военно-профессиональной подготовленности армейского офицерства не соответствовал в полном объеме тому, чтобы они постоянно эффективно и качественно выполняли роль организаторов боевой подготовки войск, обучения и воспитания нижних чинов. Подобное положение логически вытекало из всех негативных явлений, отмеченных выше в нашей диссертации. Между тем, можно отметить еще ряд специфических причин, обусловливавших низкий уровень военно-профессиональной подготовки корпуса армейских офицеров. 1. Разительный дисбаланс образовательного и культурного уровня раз личных категорий офицерского состава армии — выпускников юнкерских и военных училищ, что выше в диссертации отмечалось. 533Там же. Л.4. 534Там же. Л. 5 об. 535Там же. Л.6. 336См.: Деникин А.И. Путь русского офицера. С. 206. 185 |
боевой подготовки личного состава к условиям реальной боевой обстановки, с полным использованием опыта Русско-японской войны. Так, в приказе по полку, где подведены итоги экзаменов в учебной команде, отмечается, что ротным командирам «придется серьезно поработать по практическому обучению стрельбе, приемам сноровки обучения»395. Необходимо подчеркнуть, что особое внимание командир полка обращает на качественное проведение полевых занятий. Он предупреждает, что нельзя излишне много уделять внимания теории в ущерб прикладной стороне. «Знать — мало, надо уметь»396, — пишет А.И.Деникин. Полковой командир потребовал, чтобы офицеры на занятиях подмечали ошибки обу397 чаемых, умели их поправлять последовательно . Но что характерно: А.И.Деникин в своем приказе не ограничивается предъявлением жестких и вполне обоснованных требований по обучению личного состава. Он намечает конкретные пути повышения эффективности боевой подготовки, поставив во главу угла отработку практических павы39Х ков па нолевых занятиях . Представляется принципиальным подчеркнуть следующее обстоятельство: деятельность по формированию морально-психологической устойчивости офицеров в процессе боевой подготовки в строевых частях, подобно тому, как и вузах, сопрягалась с усилиями в сфере воспитательной работы. Символично, например, что именно с мероприятий, направленных на воспитание у личного состава чувств патриотизма через использование силы традиций, начал свою деятельность в должности командира полка Л. И. Деникин. Он создал полковой музей, где хранились, в частности, 13 старых знамен — свидетелей боевой славы полка на протяжении двух сто-399 летии . ЗЧ5Там же. JI.2 об. 39бТам же. Л.4. зч7Там же, л. 5 об. 39ЯРГВИА. Ф.2631. Оп.1. Д.5. Л.6. 399См.: Деникин А. И. Путь русского офицера... С. 206. 169 Однако уровень военно-профессиональной подготовленности армейского офицерства не соответствовал в полном объеме тому, чтобы оно постоянно эффективно и качественно выполняло роль организаторов боевой подготовки войск, обучения и воспитания «нижних чинов»400. Подобное положение логически вытекало из всех негативных явлений, отмеченных выше в нашей диссертации. Между тем, можно отметить еще ряд специфических причин, обусловливавших низкий уровень восннопрофессноналыюй подготовки корпуса армейских офицеров. Во-первых, разительный дисбаланс образовательного и культурного уровня различных категорий офицерского состава армии, причиной которому была неоднородность общеобразовательного уровня будущих офицеров в военно-учебных заведениях, где начиналась их военнопрофессиональная подготовка. Не случайно, командующий Варшавским военным округом генерал-фельдмаршал В.И.Гурко в отчете за 1892 г. писал, что за последние годы уровень офицеров пехоты значительно поднят, так как юнкера из военных училищ направляются в армейские части. В то же время подготовка выпускников юнкерских училищ была значительно слабее, что выше в диссертации отмечалось. Во-вторых, специфические недостатки военного быта: формализм, канцеляризм, бюрократизм и преобладание административных методов воспитания. Как правило, рабочий день армейского офицера продолжался около одиннадцати часов (включая служебные занятия и занятия с нижними чинами), и большая часть этого времени уходила на решение малозначительных вопросов армейского быта. А.А. Брусилов отмечал, что офицеры не делают ничего полезного: одни сознательно, другие бессознательно, инстинктивно, понимают всю бессмысленность так называемых занятий, то есть обучения нижних чинов ружейным приемам, гимнастике, словсс170 4"°Под «нижними чинами» в армии царской России подразумевались солдаты и унтер-офицеры. Если проводить аналогию с ВС РФ, то это — рядовой и сержантский состав. — Примеч. авт. |