|
нировала на базе четких принципов563, а, во-вторых, имела соответствующую целостную организационную структуру, объединявшую различного уровня органы государственной власти и военного управления, решавшие вполне определенные, свойственные им задачи в исследуемой сфере564. В ходе проведенного исследования выявлены тенденции, характерные для государственного подхода к деятельности властных структур по практической реализации государственной идеи нравственного воспитания армейского офицерства в условиях мирного времени. 1. В области организации: закрепление в качестве источников и норм тивной базы воспитательного процесса законов и подзаконных актов: требований воинской присяги, воинских уставов, введенных Петром I, артикулов, инструкций, приказов, циркуляров, постановлений Военного министерства и ГУВУЗ; разработка специальных документов по вопросам воспитательной работы, внесение в них изменений и дополнений по мере изменения военной политики России; анализ органами военного ведомства различных подходов к вопросам духовно-нравственного воспитания офицеров, выражающих точки зрения различных военно-педагогических направлений; постоянное совершенствование разнообразных форм деятельности в рассматриваемой сфере (учебных занятий, внеучебных мероприятий, воспитания в армейских подразделениях, организации досуга и т.д.); оптимизация системы подготовки офицероввоспитателей системы ГУВУЗ; организация мероприятий по повышению общеобразовательного уровня поступающих в военно-учебные заведения; практика распределения и назначения офицеров на должности в соответствии с их преданностью престолу и Отечеству. 563Нормативно-правовая регламентация; научность; согласованность воспитательных действий; единство обучения единство обучения и воспитания; преемственность традиций; непрерывность; планомерность. — Примеч. авт. 5640рганы государственной власти (император, правительство);органы военного управления (Военное министерство, его управления и комитеты, командование частями и подразделениями); РПЦ; некоторые общественные организации (офицерские собрания, суды офицерской чести, просветительские и благотворительные организации); средства массовой информации (печать, кинематограф). — Примеч. авт. 198 |
добная организационная структура была создана. Она имела достаточно стройным вид и состояла из ряда структурных элементов. Объектом деятельности в сфере воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству являлся корпус армейских офицеров. Субъектами воспитательного процесса являлись: — органы государственной власти (император, правительство); — органы военного управления (военное министерство, его управления и комитеты, командование частями и подразделениями); — РПЦ; — некоторые общественные организации (офицерские собрания, суды офицерской чести, просветительские и благотворительные организации); — средства массовой информации (печать, кинематограф). Главными стратегическими курсами, в рамках которых осуществлялась реализация индивидуальных и коллективных форм и методов воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время являлись: — разработка ценностных ориентиров и осуществление их регламентации; — организация всей жизнедеятельности офицеров (образования и прохождения службы в частях) в соответствии с утвержденными нормами поведения. Необходимо подчеркнуть, что в анализируемый период политический режим самодержавия, столкнувшись с необходимостью противостоять революции, а также геополитическим и военным угрозам на международной арене, как никогда нуждался в сильной армии, сплоченном и преданном офицерском корпусе, исторически служившим основным оплотом самодержавия и опорой российской государственности. 98 Итак, есть основания утверждать: в исследуемый период в России функционировала целостная организационная структура воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству. Она охватывала де-факто все стороны офицерской службы и быта, что во многом обеспечивало осуществление государством эффективного контроля морально-психологического состояния не только офицерского корпуса, но и вооруженных сил в целом. Выводы по разделу 1. К началу XX столетия в России сложилась модель концептуального видения органами государственной власти и военного управления проблемы воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству. Налицо тенденции, характерные для государственного подхода к данной сфере деятельности 1. В области организации: 1.1. Закрепление в качестве источников и нормативной базы воспитательного процесса законов и подзаконных актов: требований воинской присяги, воинских уставов, введенных Петром 1, артикулов, инструкций, приказов, циркуляров, постановлений Военного министерства и ГУВУЗ. 1.2. Разработка специальных документов по вопросам воспитательной работы, внесение в них изменений и дополнений по мерс изменения военной политики России. 1.3. Анализ органами государственной власти и военного управления различных подходов к вопросам воспитания армейского офицерства в духе преданности престолу и Отечеству в мирное время, выражающих точки зрения различных военно-педагогических направлений. 117 1.4. Постоянное совершенствование разнообразных форм деятельности в сфере идейно-нравственного воспитания офицерского корпуса (учебных занятий, внеучебных мероприятий, воспитания в армейских подразделениях, организации досуга и т.д.). 1.5. Оптимизация системы подготовки офицеров-воспитателей системы ГУВУЗ. 1.6. Организация мероприятий по повышению общеобразовательного уровня поступающих в военно-учебные заведения. 1.7. Практика распределения и назначения офицеров на должности в соответствии с их преданностью престолу и Отечеству. 2. В области содержания: 2.1. Наличие и разработка программ, планов, инструкций, учебнометодических пособий, определяющих содержание воспитательного процесса и утвержденных органами государственной власти и военного управления. 2.2. Стремление к общекультурному и профессионально-этическому развитию личности офицеров, перспективная установка всей системы воспитания па достижение нравственного идеала. 2.3. Многообразие теорий (философских, религиозных, психологических, исторических, военно-практических), синтезом которых явилась концепция воспитания в духе национальной военно-патриотической идеи. 2.4. Унификация критериев оценки и разработка на их основе общей системы требований к содержанию, организации и методике воспитательного процесса, среди которых можно выделить следующие: 2.4.1. Индивидуализация. 2.4.2. Уважение личного достоинства воспитуемых. 2.4.3 Постепенное усиление нравственной нагрузки по мере развития личности. 2.5.4. Опора на позитивные установки. 3. В области методики: 118 |