уровень профессионального сельскохозяйственного интереса в индивидуальной жизнедеятельности личности выступают, научный, действеннопрактический характер знаний, представлений человека о профессии, обществе, других людях, самом себе (когнитивный критерий). Личная ориентация на профессиональные нормы, духовно-патриотические идеалы профессии, определяющие совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, профессиональной деятельности, стратегиям собственной жизни (эмоционально-ценностный, мотивационно-смысловой критерии). Интеграция профессиональных свойств, качеств, выявляющих профессиональную направленность, профессиональную позицию личности, профессиональную основу поведения, профессионально-творческой деятельности человека в аграрном социуме (саморегуляционный, продуктивнодеятельностный, критерии). В результате социально-педагогического диагностирования будущих специалистов аграрной сферы, были обнаружены противоречивые тенденции. Так, несмотря на наличие устойчивого ценностного отношения у студентов к избранной профессии как личностно-значимой, не было выявлено такое же личностно-ценностное отношение к самому предмету деятельности как специалиста в аграрной сфере деятельности по профессии. Из эмпирических данных видна несформированность позиции личной ответственности у опрошенных за накопление, использование аграрных профессиональных знаний, профессиональных аграрных ценностей в современной действительности. Взаимосвязано с этим у студентов констатирована слабая выраженность социально-смысловых мотивов выбора профессии, низкая личностная направленность на формирование у себя аналитических, проектировочных умений деятельности, способов самопознания, самообразования, профессионального аграрного развития личности и др. в период обучения в вузе. Педагогический процесс целостного развития профессионального сельскохозяйственного интереса в период высшего профессионального образования организуется на основе педагогического обеспечения условий для |
89 циокультурной среде и самом себе; система ценностей и ценностных ориентации личности в реальной действительности; система мировоззренческих отношений (установок и смыслов, взглядов, убеждений и идеалов, принципов и позиций) личности к миру, профессии, другим людям и самой себе; система поведения и деятельности человека в окружающем мире. Данное содержание интегративно выявляется и закрепляется в системе мировоззренческих качеств личности когнитивных, эмоционально-волевых, моральнонравственных, социально-коммуникативных и продуктивно-деятельностных. Вместе с этим, на основании сопоставительного анализа разных источников, установлено, что персональная МКЛ характеризует специалистапрофессионала в плане его практической готовности к компетентно выстроенной профессиональной деятельности и социальным взаимодействиям в обществе, организуемых с духовно и нравственно зрелых позиций, на основе гибкой самореализации творческих способностей личности. Эмпирические данные подтвердили теоретически выделенные критерии и социально-психологические показатели реального проявления феномена МКЛ в процессе профессионального обучения специалистов в вузе. При этом ведущими параметрами, выявляющими уровень МКЛ в индивидуальной жизнедеятельности личности выступают, во-первых, — научный и действенно-практический характер знаний и представлений человека о мире и обществе, других людях и самом себе (когнитивный критерий). Во-вторых, — персональная мировоззренческая ориентация на социокультурные нормы и духовно-патриотические идеалы культуры общества, определяющая совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, профессиональной деятельности, стратегиям собственной жизни (мотивационно-смысловой и эмоционально-ценностный критерии). В-третьих, — интеграция мировоззренческих свойств и качеств, выявляющих социальную направленность и гражданскую позицию личности, нравственную основу пове 90 дения и профессионально-творческой деятельности человека в социуме (продуктивно-деятельностный и саморегуляционный критерии). Однако, в результате социально-педагогического диагностирования будущих специалистов гуманитарного профиля, были обнаружены противоречивые тенденции. Так, несмотря на наличие устойчивого ценностного отношения у студентов к избранной профессии как личностно-значимой, не было выявлено такое же личностно-ценностное отношение к самому предмету деятельности специалиста в гуманитарной сфере духовной культуре народа. Из эмпирических данных видна несформированность позиции личной ответственности у опрошенных за сбережение и распространение нравственных традиций и отечественных культурных ценностей в современной действительности. Взаимосвязанно с этим у студентов констатирована слабая выраженность социально-смысловых мотивов выбора профессии и низкая личностная направленность на формирование у себя аналитических и проектировочных умений деятельности, способов самопознания, самообразования, мировоззренческого развития личности и др. в период обучения в вузе. Исходя из этого, педагогический процесс целостного становления МКЛ в период высшего профессионального образования специалистов организуется на основе педагогического обеспечения условий для формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, социально-нравственного, эмоционального и творчески-активного отношения у обучающихся к окружающему миру в целом и культуре своего общества в частности, взаимодействию с другими людьми и познанию самих себя. Основным организационно-педагогическим условием определяется специальная (целевая) организация преподавателем познания, деятельности, общения, самообразования и самовоспитания студентов, осваивающих избранную специальность, в мировоззренчески развивающем плане. Одновременно, дидактико-методические.условия направляются на освоение содержания образования с целью придать целостность персональному |