|
106 Глава 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЗЕМЛЕДЕЛИЕ» В главе приводится методика диагностики уровней развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов, программа развития * профессионального сельскохозяйственного интереса у студентов на примере изучения курса «Земледелие», результаты экспериментальной работы в которых анализируются и обсуждаются полученные экспериментальные данные. 3.1. Диагностика уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов На основе теоретически выявленных критериев, показателей развития профессионального сельскохозяйственного интереса модифицируя методику педагогической диагностики Н.Ф. Масловой[226], Е.М. Павлютенкова[265], Г.Б. Скок, руководствуясь методами сбора информации Ю.П. Воронова мы составили методику входной диагностики для определения у студентов состояния личностных параметров профессионального сельскохозяйственного т интереса в период вузовской подготовки специалиста (См. Приложение 1). Целями, задачами констатирующего эксперимента являлись: 1). Установить ведущие профессиональные представления, ценностные ориентации студентов, их отношение к аграрной профессии, профессиональной аграрной деятельности, личности специалиста сельского хозяйства. 2). Определить адекватность организации вузовской учебно-познавательной деятельности задачам развития профессионального сельскохозяйственного интереса. 3). Выявить внутренние, субъективные факторы, влияющие на процессы т профессионального сельскохозяйственного развития личности будущего специалиста агрария в аграрном вузе. |
58 1.2. Социально-педагогическая диагностика мировоззренческой культуры студентов: эмпирические критерии и показатели проявления На основе теоретически выявленных критериев и показателей становления МКЛ и модифицируя методику педагогической диагностики Н.Ф. Масловой, Е.М. Павлютенкова, Г.Б. Скок, мы составили методику входной диагностики для определения у студентов состояния мировоззренческих личностных параметров в период вузовской подготовки специалиста (См. Приложение 1). Целями и задачами констатирующего эксперимента являлись: 1) Установить ведущие мировоззренческие представления и ценностные ориентации будущих специалистов, их отнощение к культуре российского общества, профессиональной деятельности и личности специалиста. 2) Определить адекватность организации вузовской учебно-познавательной деятельности задачам формирования мировоззрения личности. 3) Выявить внутренние и субъективные факторы, влияющие на процессы мировоззренческого развития личности будущего специалиста в вузе. В фоновом эксперименте приняло участие 553 человека, из них: 305 студентов ОГТШК, обучающихся в очной и заочной форме на факультетах народного художественного творчества (160 чел.), библиотечно-информационном (75 чел.), социально-культурной деятельности (70 чел.); 31 студент ОГУ (факультет социальной педагогики и социальной работы) и 217 курсантов военного вуза. Привлечение курсантов ФАПСИ было обусловлено целями тендерного анализа МКЛ, поскольку выборка из обучающихся в ОГИИК и ОГУ была представлена преимущественно девушками. Нами были опрошены студенты и курсанты разных годов вузовского обучения, младшекурсники и выпускники. Прежде всего проанализируем тенденции, выявленные по результатам фонового эксперимента (См. Таблицу 1, С.59). |