|
действий с профессионально-этических позиций (у 13% и 16% от общего числа). Поскольку низкие оценки отмечаются у большинства обучающихся, независимо от факультета, формы обучения, просматривается тенденция неразвитости установок, аграрных профессионально-направленных мотивов деятельности в обществе, равно как и их низкая направленность у будущих специалистов на развитие у себя социально-активных, нравственных качеств личности в процессе обучения. Дифференцированный анализ данных позволяет отметить, что будущим инженерам свойственно реалистическое восприятие (в 3 раза выше, чем у студентов-экономистов), больший практицизм в личностной направленности. Это взаимосвязывается в их профессиональных представлениях с индивидуальной активностью специалиста, личностно ответственного за свои поступки, верящего в себя (на 15% и 10% выше, чем у студентов экономистов, соответственно). Вместе в этим, инженерами отмечается более высокая (в 2 раза) необходимость в профессиональном самоопределении специалиста, что отражается в более выраженной его аграрной личностной направленности, по сравнению с ответами студентов экономистов. По ценностным представлениям студентов экономистов можно «прочитать» несколько иную «ассоциацию» современного специалистапрофессионала в аграрной сфере. Ему необходима альтруистическая направленность личной позиции, профессиональная осмысленность своих действий (в 2 раза чаще выбор данных суждений, чем у инженеров). Духовнопрофессиональные опоры для этого осмысления студенты усматривают в большей, чем у инженеров, ценностной ориентации на традиции профессии, вере (в 3 раза выше, соответственно). Отмечается меньшее проявление пессимистических настроений. Интересно, что в ценностных представлениях обучающихся-очников и заочников выявлено предпочтение первых профессиональному индивидуальноактивному типу специалиста, сложившемуся у инженеров. В то же время, за115 |
65 Как видно из Таблицы 2, высокий уровень МКЛ специалиста представлен в ответах студентов оптимистическим восприятием окружающего мира и самостоятельностью мышления личности (45,21% и 60,94%)), а также ответственностью за свои действия и поступки, активностью самореализации в профессиональной деятельности (45,39% и 51,54%). Важным, на наш взгляд, является ценностный приоритет, отданный опрошенными вере в собственные духовные и творческие силы (59,49%), активной жизненной позиции человека (43,22%), личным нравственным идеалам (41,23%). Это выявляет наличие в мировоззренческом сознании будущих специалистов верных мировоззренческих представлений о самостоятельной и активной позиции специалиста в плане построения и организации своей профессиональной и социально-направленной жизнедеятельности в социуме. Вместе с тем, из данных Таблицы 2, следует, что в характеристиках мировоззренчески-идеального образа специалиста невысоко и даже низко оценены опрошенными духовно-ценностная ориентация личности на традиции и идеалы своего народа. Она отмечена только у 14,29%, как и стремление к персональному национально-культурному самоопределению и патриотическая направленность специалиста (у 16,09% и у 17,18%, соответственно). Существенная недооценка и студентами и курсантами этих социокультурных ориентации проявляется в низкой гражданской ответственности личности за происходящее в стране, в недостаточной осмысленности своих действий с морально-этических позиций (у 13,74% и 16,46% от общего числа). Поскольку низкие оценки отмечаются у большинства обучающихся, независимо от вуза, налицо тенденция несформированности духовных установок и социально-направленных мотивов деятельности в обществе, равно как и их низкой персональной направленности будущих специалистов на формирование у себя социально-активных и нравственных качеств личности в процессе обучения. 66 Дифференцированный анализ данных позволяет заметить, что будущим военным инженерам свойственно реалистическое мировосприятие (в 3 раза выше, чем у студентов-гуманитариев) и больший практицизм в личностной направленности. Это взаимосвязывается в их мировоззренческих представлениях с индивидуальной активностью специалиста, лично ответственного за свои поступки и веряш;его в себя (на 15% и 10% выше, чем у студентов, соответственно). Вместе в этим, курсантами отмечается более высокая (в 2 раза) необходимость в национально-культурном самоопределении специалиста, что отражается и в более выраженной его социокультурной личностной направленности, по сравнению с ответами студентов. В то же время, по ценностным представлениям студентов ОГИР1К и ОГУ можно «прочитать» несколько иной «портрет» современного специалиста-профессионала в гуманитарной сфере. Ему необходима альтруистическая направленность личной позиции и морально-этическая осмысленность своих действий в обществе (в 2 раза чаще выбор данных суждений, чем у курсантов). Духовно-мировоззренческие опоры для этого осмысления студенты усматривают в большей, чем у военных, ценностной ориентации на традиции отечественной культуры и религиозной вере (в 3 раза выше, соответственно). Нельзя не отметить и меньшее проявление пессимистических настроений. Интересно, что в ценностных представлениях обучающихся-очников и заочников отмечается предпочтение первых мировоззренческому индивидуально-активному типу специалиста, сложившемуся у курсантов. В то же время, заочники «углубляют» образ альтруистически-направленной личности качествами творческой самореализации специалиста (на 10% выше, чем у очников), его более высокой личной ответственностью и нравственностью, проявляющихся в миропреобразовательной сфере личности посредством социокультурной деятельности в обществе. Проанализируем далее, какие качества личности, по мнению обучающихся в разных вузах, являются наиболее ценными и необходимыми для со |